□甘肅省卓尼縣柳林小學 黃蘭蕓

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

與其他教學板塊相比，閱讀對學生的理解能力和邏輯思維能力提出了一定的要求，小學生的學習經(jīng)驗不足，邏輯思維能力還有待提升，因此在英語閱讀的過程之中出現(xiàn)了許多困難，教師的英語閱讀教學質(zhì)量也不容樂觀。學術(shù)界和理論界在對這一現(xiàn)狀進行分析時提出了以下幾點：

首先，教師所選擇的閱讀材料不符合學生的發(fā)展要求以及閱讀需求，整個小學英語的教學過程比較復(fù)雜，學生是教育教學中的主體，教師除了需要關(guān)注學生對教材內(nèi)容的理解之外，還可以訂閱一些課外閱讀資料，鼓勵學生主動完成課外閱讀任務(wù)。大部分的閱讀資料直接由教師所選擇，有的學校采取統(tǒng)一訂購的形式來加強對學生的管理，不管是學校還是教師，在挑選課外讀物時直接按照前期的教育教學大綱來選擇相關(guān)的課外讀物，無視對學生閱讀興趣以及愛好的深入分析及解讀，這種一刀切的教育教學模式導致教師所選擇的教材對學生吸引力較低，難以調(diào)動學生的閱讀興趣，導致學生面臨著一定的學習壓力，長此以往，學生就會產(chǎn)生許多消極應(yīng)對的情緒。

其次，不同學生的學習能力以及學習興趣有所區(qū)別，在閱讀中的具體表現(xiàn)存在一定的差距，因此，在對學生進行閱讀教學引導的過程中，需要關(guān)注學生的個性化發(fā)展要求，鼓勵學生進行長期的積累以及練習。

二、繪本在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

為了避免上文中所出現(xiàn)的不足，在小學英語閱讀教學改革的過程中，教師可以通過繪本的形式了解學生的真實想法，盡量選擇學生比較感興趣的閱讀文本，在吸引學生眼球的同時構(gòu)建高效閱讀課堂。另外，教師還需要根據(jù)每一個學生的個性化發(fā)展要求，重新調(diào)整繪本教學策略，以層次化的繪本挑選為依據(jù)，讓不同學習基礎(chǔ)以及學習能力的學生都能夠獲得相應(yīng)的成長及發(fā)展。

（一）英語繪本的選擇

英語繪本的選擇是繪本教學的第一步，教師需要站在學生的角度了解學生的生活實際，選擇學生比較熟悉的繪本閱讀資料，比如可以選擇寓言、童話，通過這種形式來降低學生的理解難度，讓學生能夠產(chǎn)生一定的熟悉感。比如《David no》這一繪本主要是講述David在家里總是搗亂，媽媽經(jīng)常會對David說no，許多學生在生活中也會經(jīng)歷這樣的場景，因此，在自主閱讀時會產(chǎn)生許多的熟悉感，進而主動閱讀相關(guān)的文本。另外在選擇繪本時，教師還需要盡量挑選一些故事結(jié)構(gòu)比較簡單，同時線索思路清晰的故事。對于低年級學生來說，他們的個人學習經(jīng)驗不足，教師需要以詞組和單句為主體，挑選一些具有趣味性的繪本。高年級學生的閱讀能力有了一定的提升，教師需要適當提高繪本閱讀的難度，將具有趣味性但難度偏高的繪本交給學生，讓學生進行主動閱讀，拓寬學生的視野，提升學生的邏輯思維能力以及閱讀水平。

（二）應(yīng)用英語繪本應(yīng)遵循的原則

繪本教學屬于一種創(chuàng)造性的教育教學理念，對學生邏輯思維能力的提升意義重大，教師需要關(guān)注學生在英語繪本閱讀過程中所遇到的困難及障礙，明確英語繪本挑選以及應(yīng)用的相關(guān)原則及主旨，在培養(yǎng)學生良好閱讀興趣的同時，讓學生意識到繪本閱讀的樂趣，從而主動參與不同的繪本閱讀活動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)個人應(yīng)用與能力的綜合提升。

首先，教師需要了解學生的真實想法，分析學生的興趣點，鼓勵學生站在宏觀的角度結(jié)合個人已有的經(jīng)驗掌握整個閱讀文本中的核心精髓。為了提高學生的閱讀效率和質(zhì)量，教師還需要將恰當可行的閱讀技巧和策略交給學生，讓學生在閱讀的過程中進行主動分析，傳統(tǒng)的閱讀教學引導直接以句法和語法的應(yīng)用分析為主旨，這種枯燥單一的教學模式導致學生的學習壓力和閱讀壓力不斷上升，因此教師需要重新調(diào)整教學思路。

其次，英語繪本能夠?qū)崿F(xiàn)文字與圖片之間的有效結(jié)合，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)大有裨益，教師需要有計劃、針對性地展示不同的文字以及畫面，提高學生的方位感知能力以及探索空間的能力，讓學生能夠?qū)L本內(nèi)容有一個整體的認知及理解。

（三）英語繪本教學課例

為了提高課堂教學效率，教師在使用英語繪本的過程中需要盡量選擇一些圖畫比較形象和新穎的閱讀文本，分析繪本中的文字描繪以及對話句式，在課堂教學的過程中鼓勵學生進行主動的學習，加強師生之間的互動，通過角色扮演來讓學生留下深刻的印象，進而在潛移默化的過程中提升學生的閱讀能力。比如在學習At the zoo這一章節(jié)時，教師可以利用繪本來引導學生，先播放與動物園相關(guān)的小視頻，然后鼓勵學生主動說出自己比較喜歡的動物的單詞，通過這種形式來加深學生對知識的印象，讓學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力，進而實現(xiàn)自我教育和自我成長，保障繪本教學與教材引導之間的完美融合，促進教育教學資源的合理配置及利用。

繪本與小學英語教學之間的結(jié)合符合這一學科教學改革的核心要求，對調(diào)動學生的參與積極性，體現(xiàn)學生的主體價值意義重大，教師需要關(guān)注繪本的科學篩選，遵循一定的繪本應(yīng)用原則，充分利用教學案例來豐富英語繪本教學內(nèi)容的形式。