◇（江蘇：灌云縣東王集中心小學(xué)）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是因?yàn)樾W(xué)生的理解能力較差，尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上也存在較大的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平始終無法得到有效的提高。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可以采用群文閱讀教學(xué)模式，積極推動(dòng)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，創(chuàng)造更加開放、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)增加文章之間的關(guān)聯(lián)性，深入分析文章內(nèi)涵，從而為語文閱讀教學(xué)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、圍繞單元主題，進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中的大部分課文都是以單元為單位，每一個(gè)單元都有一個(gè)特定的主題，而教材中的課文也都是經(jīng)過層層篩選選定的有利于學(xué)生身心發(fā)展的文章。教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以針對單元的主題讓學(xué)生對某一單元的文章展開綜合性的閱讀，用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)群文閱讀節(jié)奏的緩沖時(shí)間。而對課文的整體閱讀往往也能夠看到一些單篇學(xué)習(xí)時(shí)所沒發(fā)現(xiàn)的東西，對文章與文章之間的聯(lián)系和思考能幫助學(xué)生更好地理解課文中的內(nèi)容。例如二年級(jí)下冊最后一個(gè)單元中，包含了六篇課文，分別是《春的消息》《一次有趣的觀察》《特別的作業(yè)》《看浪花》《精彩的馬戲》和《畫雞蛋》，不難看出，這些文章都圍繞著學(xué)生生活中對事件的觀察所展開。在逐篇學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師會(huì)讓學(xué)生分析文章中的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理，哪些描寫深入人心、讓人過目不忘等問題。而在開展群文閱讀時(shí)，教師同樣可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行整體分析，根據(jù)單元中的文章進(jìn)行整體總結(jié)和每一篇文章的對比等，讓學(xué)生在讀課文的過程中也要記得文章的中心思想。

二、引導(dǎo)快速閱讀，傳授群文閱讀技巧

群文閱讀并非讓學(xué)生一味地對所要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行盲目的閱讀，而是要有計(jì)劃有步驟地展開閱讀，在閱讀中得到所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升自身的閱讀能力，豐富自身的閱讀知識(shí)。因此閱讀除了對文章進(jìn)行理解之外，還要找到最適合自己的閱讀方法，把握提升閱讀效率的技巧，展開高效閱讀。例如教師在進(jìn)行以“古代神話傳說”為主題的群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以選擇課本中原有的《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》的故事，也可以在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展《精衛(wèi)填海》《盤古開天辟地》《后羿射日》等故事。在帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀之前，教師設(shè)置一些相關(guān)的閱讀問題，例如“這些故事中提到了‘天’‘地’‘太陽’‘大?！@些自然存在的東西，那么它們究竟象征了什么？而每個(gè)故事的主人翁究竟是為了什么和大自然展開搏斗呢？”讓學(xué)生帶著這樣的問題對文章展開閱讀，在閱讀的時(shí)候也就理所當(dāng)然地更為認(rèn)真，試著思考故事主人翁的立場和想法。此外，還可以通過朗讀、默讀等方式加深理解。利用不同的閱讀技巧，學(xué)生在閱讀的過程中也能夠達(dá)到事半功倍的效果。長此以往，群文閱讀的優(yōu)勢和對學(xué)生的幫助會(huì)越來越明顯。

三、開展閱讀思考，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

開展群文閱讀并不僅僅是要學(xué)生在閱讀層面上有所提升，還希望能夠通過大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，力求學(xué)生在面對不同的問題時(shí)有著更為清晰的歸納、總結(jié)能力，并且能進(jìn)行快速分析，這對學(xué)生的發(fā)展和成長都有所幫助。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣，這能讓學(xué)生受益終身。閱讀不只是某一年齡段應(yīng)當(dāng)做的事情，還應(yīng)該是伴隨一個(gè)人一生的好習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是終身閱讀的重要條件。例如在狀物主題的群文閱讀教學(xué)中，筆者以《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》為整體閱讀的文章，在閱讀之前，筆者要求學(xué)生根據(jù)文章的題目展開想象和思考，讓學(xué)生猜測這些文章中究竟寫了什么樣的故事。在一定的思考和交流之后，學(xué)生說出了各不相同的看法，這時(shí)筆者并沒有立刻對他們的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生開始閱讀，在閱讀之后再次說說自己的看法。在這一過程中，我們能夠清晰地看出學(xué)生思維的發(fā)展和變化。在閱讀中進(jìn)行思考，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維方式的有效途徑，也能夠在一定程度上讓學(xué)生形成思考與閱讀密不可分的良好習(xí)慣。

四、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

新課標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，而學(xué)生則是主體。因此，小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)中，必須注重自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠積極有效地獨(dú)立思考。群文閱讀量比較大，因而學(xué)生的閱讀關(guān)注點(diǎn)必定會(huì)存在差異，因此教師要抓住這一點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過引導(dǎo)獲取更多文章信息，逐漸地提升自身閱讀水平。除此之外，在這一過程中，教師還要給予學(xué)生客觀合理的評(píng)價(jià)，這對學(xué)生的積極性以及閱讀水平的提升有著極大的促進(jìn)作用。例如在《陶校長的演講》這篇文章的教學(xué)過程中，教師首先可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后再鼓勵(lì)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行討論，在討論過程中，教師要將自身主導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠感受到文章中心思想。繼而再圍繞“演講的藝術(shù)與魅力”這一主題來開展群文閱讀，具體可以為學(xué)生推薦俞敏洪的《偉大的聲音：演講的力量》、馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢想》以及西雅圖的《這片土地是神圣的》等，以此讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到演講的特點(diǎn)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析演講中反復(fù)出現(xiàn)的句子，思考這些句子在演講中的作用是什么，能夠達(dá)到怎樣的效果。

總之，隨著生活水平和生活質(zhì)量的不斷提高，人們對教育的要求也不斷提高。所以為了提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀，教師應(yīng)注重在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式，以此不斷促進(jìn)語文教育教學(xué)的更好發(fā)展和進(jìn)步?！?/p>