□南京市金陵小學(xué) 顧冰

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科的教學(xué)難度偏高，對學(xué)生和教師都是一個較大的挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)界和理論界在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行分析時明確提出，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個靈動的課堂，教師需要關(guān)注學(xué)生思維的調(diào)動，釋放學(xué)生的潛能以及個性，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的特色及優(yōu)勢，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和價值，從而在與教師進(jìn)行交流和溝通的過程中說出個人的真實(shí)意見的想法，掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和技巧。

一、注重問題教學(xué)

問題教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，對調(diào)動學(xué)生的參與積極性意義重大，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，通過提問的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方向，只有這樣，才能夠構(gòu)建高效課堂，全面展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力和價值。靈動課堂的構(gòu)建是一個長期性的過程，教師需要關(guān)注學(xué)生思維的激發(fā)以及喚醒，注重問題設(shè)置的針對性和多元性。數(shù)學(xué)問題的設(shè)置對教師的要求較高，數(shù)學(xué)教師需要注重對數(shù)學(xué)教材的分析及研究，提煉出其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，設(shè)置一些能夠引發(fā)學(xué)生思考動力的數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)之下積極探索未知的領(lǐng)域，提升個人的思維邏輯能力。比如在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，教師可以先設(shè)置一個具體的情境，提供給學(xué)生若干根小棍，問學(xué)生是不是所有的三根小棍都可以圍成一個三角形呢？然后讓學(xué)生在自主操作的過程之中進(jìn)行進(jìn)一步的分析，這種提問的教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主操作的過程之中對三角形三邊之間的關(guān)系有一個深刻的理解，從而在小組分析及交流討論的過程之中真正意識到“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)概念。學(xué)生會在分析問題的過程之中尋求教師的幫助，教師需要給予學(xué)生肯定和鼓勵，只有這樣，才能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)的活躍性、生動性。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

為了保障學(xué)生主動參與各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的設(shè)計(jì)原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，保障自身所篩選的教學(xué)內(nèi)容和教育形式能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在自主分析的過程中主動挖掘個人的學(xué)習(xí)潛能。數(shù)學(xué)教學(xué)的難度偏高，因此為了避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對的情緒，教師需要結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)回答過程中的真實(shí)情況，在集中學(xué)生注意力的同時重新調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容。教材是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，教育實(shí)踐活動的開展需要以教材為線索，教師應(yīng)該了解潛在以及暗含的教學(xué)元素，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展要求，保障學(xué)生能夠真切地流露個人的內(nèi)心情感，只有這樣，才能夠充分彰顯前期準(zhǔn)備工作的重要作用以及優(yōu)勢。

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，盡量選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)元素和教學(xué)資料，以此保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所區(qū)別，比如在學(xué)習(xí)“倍數(shù)和因數(shù)”時，為了讓學(xué)生找出不同數(shù)字的因數(shù)，教師可以先進(jìn)行簡單的分析，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以36 為分析對象，讓學(xué)生找出36 的因數(shù)，進(jìn)而采取提問的形式問學(xué)生，大家能夠找到其他的分析方式嗎？并且在最短的時間內(nèi)回答出36 的所有因數(shù)。這種以學(xué)生為中心的課堂提問教學(xué)形式，要求教師在課前教學(xué)的過程之中以問題內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)為依據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的分析之上進(jìn)行思維的不斷拓展，才能夠體現(xiàn)整個課堂的靈動性以及精彩性，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的綜合提升。

三、恰當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，自主分析能力和邏輯思維能力還有待培養(yǎng)及提升，因此，教師需要給予學(xué)生恰當(dāng)可行的引導(dǎo)點(diǎn)撥以及啟發(fā)，站在學(xué)生的角度思考和分析問題，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會，保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中學(xué)會個性化的成長發(fā)展。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到許多障礙，如果學(xué)生出現(xiàn)了方向上的失誤以及偏差，教師就需要進(jìn)行及時的糾正，在恰當(dāng)?shù)臅r間段內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生，保障學(xué)生能夠意識到個人的不足，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂的構(gòu)建對數(shù)學(xué)教師的要求較高，數(shù)學(xué)教師需要注重與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，堅(jiān)持正確的教育教學(xué)方向，將問題教學(xué)、情境教學(xué)融為一體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥以及指導(dǎo)，以此來促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展。