江蘇省蘇州市張家港市新塍小學(xué) 余炳華

微課是一種相對微型的教育資源，但這并不意味著微課的應(yīng)用價值也微小。隨著課程改革進程的加快，傳統(tǒng)科學(xué)課堂中的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前課改的需求，微課作為現(xiàn)代化的產(chǎn)物，為科學(xué)教師進行課堂現(xiàn)代化改革提供了新的發(fā)展契機。在向?qū)W生講解科學(xué)知識時，教師可以利用微課技術(shù)彌補教育中的不足，調(diào)動學(xué)生的積極性，在優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)、突破教學(xué)重點中，打造優(yōu)質(zhì)科學(xué)課堂，提高課程教育的質(zhì)量。

一、借助微課，實現(xiàn)趣味導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)科學(xué)課堂中的第一環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入設(shè)計能夠讓學(xué)生迅速地從課下的閑散狀態(tài)進入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心地投入課堂中，完成對科學(xué)知識的有效建構(gòu)。同時，趣味化、生動化的導(dǎo)入設(shè)計能夠讓學(xué)生體會到科學(xué)課程的魅力，從而點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)科學(xué)教師可以合理地借助微課技術(shù)中的優(yōu)勢，進行趣味化的導(dǎo)入設(shè)計，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下主動走進科學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)《植物發(fā)生了什么變化》一課時，首先，教師可以在微課視頻中形象地向?qū)W生展示植物在秋冬之際變化的過程，使學(xué)生在動態(tài)化的微課視頻時產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興致?；谖⒄n當(dāng)中的內(nèi)容介紹，學(xué)生也能夠?qū)Ρ竟?jié)課中的教育內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識。其次，在微課視頻中，教師可以為學(xué)生展示本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，并配以優(yōu)美的聲樂和背景，讓學(xué)生在靈動的氛圍中，進一步學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識點，如一年生的植物枯萎死亡、常綠樹不變等，促使學(xué)生精準(zhǔn)地把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點，增強知識探究的欲望。在微課視頻的最后，教師可以設(shè)計一個小老鼠的形象：“同學(xué)們，跟隨我的腳步，一起打開植物發(fā)生了什么變化的大門吧！”觸發(fā)學(xué)生的笑點，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣跟隨教師的腳步，主動地進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，達到趣味導(dǎo)入的效果。

可以看出，科學(xué)教師進行導(dǎo)入的趣味化設(shè)計，能夠真正從學(xué)生的喜好和心智出發(fā)，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生主動地將注意力和情感放在課堂上，點燃學(xué)習(xí)的積極性。

二、借助微課，實現(xiàn)重點突破

透過小學(xué)科學(xué)教材能夠直觀看出，在小學(xué)階段，學(xué)生需要接觸的科學(xué)知識是多樣的，而內(nèi)容廣泛、知識點繁多的科學(xué)知識，不僅不利于學(xué)生理解和掌握，也為教師的教學(xué)工作帶來了一定的難度。因此，教師可以基于科學(xué)教材提煉其中的重點知識，再利用微課視頻講解科學(xué)重點知識，讓學(xué)生在視覺和聽覺的刺激下，產(chǎn)生對科學(xué)重點知識的直觀認(rèn)知，從而加快理解的速率，加深對科學(xué)重點知識的印象。

比如，在教學(xué)《水是怎樣溶解物質(zhì)的》時，教師可以先結(jié)合科學(xué)學(xué)科的教學(xué)大綱和本節(jié)課中的知識安排情況，確定“高錳酸鉀物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點。結(jié)合這一內(nèi)容，教師制作微課，并根據(jù)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，控制微課視頻的總時長，保證既能清楚地講解高錳酸鉀物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征這一內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生始終保持較高的注意力。隨后，在學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課時，教師就可以將講解重點知識的微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合課本介紹和微課解說，對高錳酸鉀物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征這一重點知識有一個初步的認(rèn)識。講解這部分的內(nèi)容時，教師可以再結(jié)合微課當(dāng)中的細節(jié)向?qū)W生提問，檢驗學(xué)生對本節(jié)課重點內(nèi)容的自學(xué)情況。之后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，設(shè)定本節(jié)課的教育方式，以便在彌補學(xué)生的不足中，切實提高學(xué)生對“高錳酸鉀物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征”這一重點知識的學(xué)習(xí)效果。

顯然，教師利用微課視頻豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，拓展學(xué)生進行科學(xué)知識學(xué)習(xí)的路徑，能夠有效地增強學(xué)生對科學(xué)重點知識的印象，提高學(xué)生對科學(xué)重點知識的理解，從而較為輕快地實現(xiàn)重點科學(xué)知識的突破。

三、借助微課，實現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生的科學(xué)知識儲備、科學(xué)學(xué)習(xí)水平及理解能力存在一定的差異性，使得一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時會出現(xiàn)掉隊的情況。在以往的科學(xué)課堂中，教師將形成這一現(xiàn)象的原因歸咎于學(xué)生，認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的效果。顯然，這一想法忽視了學(xué)生自身的差異性。在目前的科學(xué)課堂中，為了讓全體學(xué)生都可以在科學(xué)課堂中有所進步，教師可以利用微課技術(shù)進行分模塊、分層次教學(xué)，讓科學(xué)課堂充分體現(xiàn)教師人性化的光輝。

比如，在教學(xué)《聲音是怎樣傳播的》時，首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，合理地對班級中的學(xué)生進行劃分，如將科學(xué)知識儲備量較為貧瘠、科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層，與之對應(yīng)，將科學(xué)知識儲備量較豐富、科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生劃分為提高層。其次，科學(xué)教師為基礎(chǔ)層和提高層的學(xué)生設(shè)定具有難度區(qū)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，可以以夯實聲音傳播的特點等基礎(chǔ)知識作為教育的目標(biāo)；而對于提高層的學(xué)生，教師則為學(xué)生設(shè)定具有拓展性和開放性的任務(wù)。隨后，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制作不同的微課視頻，并將做好的微課發(fā)送給對應(yīng)的學(xué)生，讓學(xué)生在觀看微課的過程中完成精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，從而逐步提升分層施教的效能。

可見，教師根據(jù)學(xué)生的情況對學(xué)生進行分層，并為學(xué)生提供差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓基礎(chǔ)層和提高層的學(xué)生都能夠得到相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)個性發(fā)展。

四、借助微課，實現(xiàn)靈活復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和歸納的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生重新認(rèn)識知識和回顧這些內(nèi)容而言具有重要的價值。在之前的科學(xué)課堂中，教師讓學(xué)生進行科學(xué)知識復(fù)習(xí)的方式相對單一，學(xué)生只能依靠課本和自己記的筆記重溫知識。顯然，過于枯燥的形式也會降低學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。小學(xué)科學(xué)教師可以利用微課技術(shù)創(chuàng)建靈活的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在微課的助力下更好地提高復(fù)習(xí)科學(xué)知識的質(zhì)量。

以《螞蟻》一課的教學(xué)來說，科學(xué)教師可以利用優(yōu)勢凸出的微課視頻展開復(fù)習(xí)工作，逐步提升學(xué)生對本節(jié)課復(fù)習(xí)的效果。課下，教師可以將本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，如螞蟻的身體特點、活動規(guī)律等進行總結(jié)和歸納，并借助現(xiàn)代媒體軟件將整理的內(nèi)容制成模塊化的微課視頻。教授本節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以將先前制作的微課視頻傳送給學(xué)生，使學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)自己的需要有選擇地學(xué)習(xí)對應(yīng)的微課復(fù)習(xí)視頻，從而增添學(xué)生復(fù)習(xí)的靈活性。當(dāng)學(xué)生完成復(fù)習(xí)活動后，也可以將教師制作的微課上傳到云端，以便在需要時自由地復(fù)習(xí)和觀看，逐步打造優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)模式。

從上述案例中可以看出，教師能夠利用微課技術(shù)優(yōu)化學(xué)生進行科學(xué)知識復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生在模塊化的復(fù)習(xí)資源中有選擇性地復(fù)習(xí)科學(xué)知識，使學(xué)生在增添復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)靈活性中提高科學(xué)課堂復(fù)習(xí)的品質(zhì)。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教師要想在現(xiàn)代化的趨勢下，主動地推動科學(xué)課堂教育改革，就應(yīng)當(dāng)合理地利用微課技術(shù)的優(yōu)勢，不斷增強導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，促進重點知識的有效講解，促進科學(xué)知識的分層施教和靈活復(fù)習(xí)，喚醒小學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。