河北省邯鄲市永年區(qū)教體局教研室 劉舉霞

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方法也隨之發(fā)生了改變。學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位，而教師在課堂教學(xué)中的主要工作是科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

一、以問(wèn)題為課堂教學(xué)中心的新型教學(xué)模式

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)有了越來(lái)越高的要求，這使得國(guó)家教育事業(yè)做出了相應(yīng)的改變。在實(shí)際開展小學(xué)課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，教師不單需要注意書本中的教學(xué)內(nèi)容，更加需要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在這樣的背景之下，課堂教學(xué)模式也產(chǎn)生了明顯的變化，以問(wèn)題為課堂教學(xué)中心的新型教學(xué)方式被社會(huì)各界普遍重視。在講授教學(xué)法不能夠完全被取代的情況之下，融入新型的問(wèn)題主導(dǎo)方法開展課堂教學(xué)工作可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，運(yùn)用創(chuàng)新思維解決各種各樣的問(wèn)題，從根本上增強(qiáng)教學(xué)工作的整體質(zhì)量。但是，從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，在開展小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作過(guò)程中，問(wèn)題中心教學(xué)法的應(yīng)用還存在一定的不足：學(xué)生不提問(wèn)且對(duì)知識(shí)一知半解，不會(huì)舉一反三，缺乏獨(dú)立思考的能力，依賴教師的問(wèn)題學(xué)習(xí)等情況。這在一定程度上會(huì)對(duì)教學(xué)效果起到負(fù)面的影響。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望能夠?yàn)榻逃聵I(yè)做出貢獻(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果

如果想要在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用問(wèn)題中心教學(xué)法，數(shù)學(xué)教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，進(jìn)而有效地解決問(wèn)題。由于課堂中存在一些學(xué)生不會(huì)或不敢提問(wèn)的情況，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)工作時(shí)，要以積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并依照課程的具體要求和學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使問(wèn)題中心教學(xué)模式能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效果。而想要達(dá)到這一效果，教師的引導(dǎo)作用是不容忽視的，教師需要以積極的態(tài)度向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出更多的問(wèn)題，豐富課堂內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課程的學(xué)習(xí)中，保障教學(xué)效果。例如，教師可以在講述“平行四邊形與梯形”這節(jié)課時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行折紙活動(dòng)的方式提出問(wèn)題：平行四邊形與梯形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？互動(dòng)和問(wèn)題的引入提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，從而完成對(duì)平行四邊形與梯形的特點(diǎn)和關(guān)系的內(nèi)容講解，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間中，學(xué)生僅僅是對(duì)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，或者是完全依照數(shù)學(xué)教師的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量很難提升。運(yùn)用新型的問(wèn)題中心教學(xué)模式后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地尋找問(wèn)題的答案，逐漸形成獲取更多知識(shí)的欲望。教師運(yùn)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析和思考，在思考的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這可以說(shuō)是為學(xué)生日后探究問(wèn)題提供了一把鑰匙，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又使學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)得到大幅度提升。

三、追問(wèn)誘導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題

在實(shí)際運(yùn)用以問(wèn)題為中心教學(xué)法的過(guò)程中，教師除了需要科學(xué)合理地提出有針對(duì)性的問(wèn)題以外，還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的分析與研究，保證學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)提升邏輯能力，拓展思維。如果達(dá)到了這一效果，學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加簡(jiǎn)單，這不單單局限于數(shù)學(xué)這一學(xué)科，思維得到進(jìn)一步開拓后，無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，使學(xué)生都會(huì)得到更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也能夠取得更加滿意的教學(xué)效果，這也是問(wèn)題中心教學(xué)法最為重要的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際開展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師務(wù)必要重視提問(wèn)與追問(wèn)相結(jié)合，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解，提升教學(xué)效果。

當(dāng)然追問(wèn)也是講究方式和方法的，不是任何情況和任何內(nèi)容都要展開追問(wèn)，教師要把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)。首先，教師應(yīng)在學(xué)生思考有錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)追問(wèn)，加以糾正。例如在講述“正負(fù)數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生“數(shù)字零是正數(shù)還是負(fù)數(shù)”，有學(xué)生會(huì)說(shuō)是正數(shù)，也有學(xué)生認(rèn)為是負(fù)數(shù)，這個(gè)時(shí)候教師就要追問(wèn)，即正負(fù)數(shù)的概念是什么，讓學(xué)生通過(guò)概念判斷得出“數(shù)字零”既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的結(jié)論。其次，當(dāng)學(xué)生提的問(wèn)題有意義時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，明白知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。在講述計(jì)算題時(shí)，如果學(xué)生有和答案不同的解法，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并通過(guò)追問(wèn)學(xué)生的解題思路，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。另外，教師可以比較不同解法的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的思考和提問(wèn)，從而活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。最后，教師應(yīng)在學(xué)生陷入解決問(wèn)題的困境時(shí)展開追問(wèn)，通過(guò)追問(wèn)彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，幫學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生多角度思考，從而活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。在講授《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)課時(shí)，教師可以先給學(xué)生提供相應(yīng)的工具和思考時(shí)間，通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)得出圓周長(zhǎng)計(jì)算的方式以及圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。通過(guò)這一點(diǎn)也可以看出，以問(wèn)題為中心的新型教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，最為明顯的優(yōu)勢(shì)就是增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加快速地掌握數(shù)學(xué)的各種理念以及學(xué)習(xí)的規(guī)律。

四、在問(wèn)題中心教學(xué)法基礎(chǔ)上做出進(jìn)一步的拓展

在以問(wèn)題為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，真正提升教學(xué)質(zhì)量和效率，教師可以適時(shí)地在教學(xué)過(guò)程中提出留白問(wèn)題，促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)規(guī)律，提高學(xué)生思維能力。通過(guò)這種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，激發(fā)了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的思維廣度，起到了良好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，適時(shí)提出留白問(wèn)題，使其更好地掌握相關(guān)知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，真正發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。例如在講述“方向與位置”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用一張學(xué)校的簡(jiǎn)易地圖引發(fā)學(xué)生提出與“方向與位置”相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生把自己想到的相關(guān)問(wèn)題寫下來(lái)，教師選出具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行討論和講解。通過(guò)這種方式，關(guān)于相對(duì)位置、絕對(duì)位置、參照物、觀察者等知識(shí)點(diǎn)就會(huì)在學(xué)生的問(wèn)題中被引出，學(xué)生也可以在觀察和思考生活的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)積極性。

在新課改背景下，要想保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，教師就一定要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式和教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，保證教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題中心教學(xué)法很好地保護(hù)了學(xué)生的主體地位，真正提升了教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題教學(xué)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究，在提出問(wèn)題的時(shí)候還可以適當(dāng)留白。教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維能力才能得到更有效的發(fā)展。