四川省成都市玉林中學(xué) 鄧 銘 曹 兵

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中要求“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。教育部制定的《普通高中課程方案（2017 年版）》在闡述修訂的基本原則時(shí)指出，課程建設(shè)要“充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”。對(duì)學(xué)生而言，“主動(dòng)發(fā)展”的必要條件是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。所以，學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有關(guān)于“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的建議或要求，如《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的“實(shí)施建議”中特別提到，“在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅重視如何教，更要重視如何學(xué)”，“應(yīng)關(guān)注主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、善于交流、集中精力、堅(jiān)毅執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)等”。另外，還有語文課標(biāo)的“引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)”、英語課標(biāo)的“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)主題意義的探究活動(dòng)中來”，等等。中學(xué)教師的一般體會(huì)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性直接決定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的速度和質(zhì)量，不僅對(duì)學(xué)生形成和提升學(xué)科核心素養(yǎng)有積極的影響，而且發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還能充分挖掘?qū)W生的生命潛能。有不少學(xué)校已經(jīng)在進(jìn)行構(gòu)建“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，成都市玉林中學(xué)近幾年一直在推進(jìn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)改革。為了更好地落實(shí)2017 年版課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，更好地實(shí)現(xiàn)新的定位和規(guī)劃，學(xué)校又對(duì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂做了進(jìn)一步的實(shí)踐研究，以期繼續(xù)為培養(yǎng)“創(chuàng)新拔尖人才”（早期培養(yǎng)）打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、關(guān)于“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂

把“主動(dòng)學(xué)習(xí)”當(dāng)作教學(xué)法，國(guó)內(nèi)外都有一些研究和實(shí)驗(yàn)，也取得了較好的成效。該教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是把充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)作為整個(gè)教學(xué)過程的目標(biāo)，通過自覺自愿的學(xué)習(xí)行動(dòng)理解和掌握獲得知識(shí)的方法，提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。在我國(guó)，中學(xué)的教育有目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式是既定的，但學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)”仍然不是也不能“坐而受教”，而應(yīng)是“自己去學(xué)”、主動(dòng)去學(xué)。所以成都市玉林中學(xué)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂實(shí)際上是在既定的組織形式下，參考上述教學(xué)法并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，通過教師立足于“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)基本環(huán)節(jié)，學(xué)生專注于積極參與“做中學(xué)”的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，能較好完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂。它是在教學(xué)過程中，師生共享、共存、共生的課堂，是依存于教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒激發(fā)、方法指導(dǎo)、注意分配、狀態(tài)維持的課堂。

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是：目標(biāo)展讀（分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開始上課時(shí)展示解讀，幫助學(xué)生明確本堂課的自主學(xué)習(xí)方向、標(biāo)準(zhǔn)和追求，調(diào)動(dòng)起躍躍欲試的情緒，指導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式方法）—問題導(dǎo)引（優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，聚焦學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生先學(xué)先思，課堂有講有練）—交流互動(dòng)（圍繞教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將個(gè)體的學(xué)習(xí)感悟融入集體的智慧，這是學(xué)生持續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的保證）—質(zhì)疑反思（“學(xué)貴有疑”的啟發(fā)，“三省乎己”的鼓勵(lì)。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的靈魂和標(biāo)志，真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)只有在學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并能夠提出問題時(shí)才會(huì)發(fā)生）—體驗(yàn)應(yīng)用（學(xué)做合一，動(dòng)態(tài)生成，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，即興創(chuàng)新。保證并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)了有用、學(xué)了會(huì)用、學(xué)了好用的感受，強(qiáng)化其積極主動(dòng)和不懈努力的學(xué)習(xí)心理）—評(píng)價(jià)激勵(lì)（幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)，并保持完成課后作業(yè)及后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)的熱情和積極主動(dòng)的狀態(tài)）。

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂的基本支持條件是：課堂的積極氛圍（班級(jí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)，積極的群體帶動(dòng)個(gè)體的作用）、教師的專業(yè)智慧（令學(xué)生崇拜的專業(yè)功底和令學(xué)生陶醉的教學(xué)技能是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推劑，善于進(jìn)行注意力管理是學(xué)生聽了能懂、懂了能做、做了能對(duì)、對(duì)了能用的重要保證）、標(biāo)高的恰到好處（標(biāo)高影響著課堂教學(xué)的容量、密度、節(jié)奏，學(xué)情和重難點(diǎn)分析很重要，不可讓學(xué)生“失則多，失則寡，失則易，失則止”，不能過度講授。低階思維訓(xùn)練和高階思維挑戰(zhàn)比例恰當(dāng)，要讓學(xué)生誰都能學(xué)有所獲，課堂上需要學(xué)習(xí)的核心知識(shí)都能夠“顆粒歸倉”）、過程的有“言”有“味”（充分的交流進(jìn)行思維碰撞，必要的暢所欲言加深理解，足夠的學(xué)科趣味避免走神，清醒的目標(biāo)導(dǎo)向保證“一步一個(gè)腳印”）、手段的適時(shí)變換（特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的及時(shí)應(yīng)用，提高教學(xué)效益）。

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂的基本衡量指標(biāo)是學(xué)生是否能夠自覺預(yù)習(xí)（先行感知，初步了解，是課堂學(xué)習(xí)注意的課前準(zhǔn)備，可以檢查）、專注閱讀（歸納重點(diǎn)，找出難點(diǎn)，是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后的自主閱讀識(shí)記，可以觀察和檢驗(yàn)）、認(rèn)真傾聽（認(rèn)真聽老師講課、聽同學(xué)發(fā)言，是對(duì)自主學(xué)習(xí)的鞏固、思辨和解惑，可以觀察和檢驗(yàn)），主動(dòng)思考（思維活躍，對(duì)核心知識(shí)能由此及彼，舉一反三，多維思考，可以觀察和檢驗(yàn)）、積極交流（參與合作學(xué)習(xí)，大膽陳述自己的思考與理解，用集體的智慧修正個(gè)體的認(rèn)知錯(cuò)覺和膚淺，可以觀察）、恰當(dāng)用筆（不聽望天書，必要的邊聽邊寫、邊想邊算，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極因素，可以觀察和檢查）、過程對(duì)標(biāo)（注意力聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的情緒化、盲目性和隨意性，可以檢測(cè)）、結(jié)果達(dá)標(biāo)（師生對(duì)一堂課教與學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)、可以測(cè)驗(yàn)）、自主拓展（還有再“跳起來”的機(jī)會(huì)和激情、可以交流展示）。

基本支持條件需要教師從教學(xué)設(shè)計(jì)開始就要準(zhǔn)備或創(chuàng)造，基本教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過衡量指標(biāo)促使教師在課堂教學(xué)中，特別留意學(xué)生對(duì)有意識(shí)記、傾聽思考、討論闡述、實(shí)作訓(xùn)練、轉(zhuǎn)教同學(xué)、即時(shí)應(yīng)用等主動(dòng)學(xué)習(xí)要素是否有專注的心理、積極的態(tài)度、自主的行為和個(gè)性化的實(shí)效。

二、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂要有深度

在成都市玉林中學(xué)推進(jìn)“主動(dòng)課堂”的教學(xué)改革過程中，一度也出現(xiàn)了部分課堂“主動(dòng)有余，深度不夠”的現(xiàn)象，甚至部分班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生在提升過程中遇到瓶頸。結(jié)合在成都市范圍內(nèi)同類中學(xué)的調(diào)研分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前的中學(xué)學(xué)科教學(xué)仍然存在著高速而壓縮化的課堂教學(xué)進(jìn)度與一些學(xué)生的學(xué)習(xí)思維速度不相匹配的情況，如果教師掌控不好，就會(huì)出現(xiàn)“數(shù)進(jìn)不顧其安”、不“知其心”難“救其失”的現(xiàn)象，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)“淺嘗輒止”，不能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中的“引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”、促進(jìn)部分學(xué)生“達(dá)到更高水平”的要求。2019年，人民教育出版社章建躍教授在全國(guó)部分中學(xué)調(diào)研后撰文說，有些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只來得及“一個(gè)定義，三項(xiàng)注意”，課上“幾個(gè)例題”，課后“大量練習(xí)”，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握“蜻蜓點(diǎn)水、理解膚淺、遺忘率高，從而浪費(fèi)很多時(shí)間”。其實(shí)，這種現(xiàn)象不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中較為普遍，其他學(xué)科也有類似的情況。前不久報(bào)道人民教育家于漪的事跡時(shí)，說到于老師琢磨學(xué)生“你的課我很喜歡聽，但是我自己沒有學(xué)會(huì)”這句話，引起了不少教師的感慨。這種情況也是學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠的表現(xiàn)，責(zé)任不一定在教師，但教師一定有辦法避免這種現(xiàn)象。玉林中學(xué)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂也在探索怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)（也稱作深層次學(xué)習(xí)）。

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、高投入的、理解記憶的、涉及高階思維，并且學(xué)習(xí)結(jié)果遷移性強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)生能積極探尋新知識(shí)在邏輯意義上的理解，并能主動(dòng)將已有知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行批判性互動(dòng)，較快建立現(xiàn)有條件和結(jié)論之間的聯(lián)系。所以深度學(xué)習(xí)也是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂的必然追求。而在中學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”能實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)需要建立在教師的深度教導(dǎo)、引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，所以“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂在教師能夠進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)才更具有發(fā)展性的意義和價(jià)值，深度教學(xué)是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”有深度的決定性因素。

深度教學(xué)是教師基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對(duì)知識(shí)完整深刻的處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并導(dǎo)入學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)，是基于價(jià)值引領(lǐng)、真實(shí)情境、高質(zhì)問題、學(xué)科整合、思辨批判、微型探究等方面的教學(xué)。需要通過知識(shí)處理和教學(xué)過程，幫助學(xué)生在認(rèn)知方式、情感體驗(yàn)、思想境界、處事方式上發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力得到整體提升。顯然，深度教學(xué)不能過度增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)難度和知識(shí)容量，而是幫助學(xué)生克服對(duì)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)和表面學(xué)習(xí)，突破對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單占有和機(jī)械訓(xùn)練的局限性。

三、在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂中體現(xiàn)深度教學(xué)

由于深度教學(xué)必須“注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)完整深刻地處理知識(shí)”，所以“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂已經(jīng)為深度教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，如何在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中體現(xiàn)深度教學(xué)，在如下一些細(xì)節(jié)上加重分量、改進(jìn)改善是重要而必要的。

1.衡量指標(biāo)中的“主動(dòng)思考”，要把分量加在引導(dǎo)、督促教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生思考留下時(shí)間和空間的“足夠”上。避免因課堂教學(xué)內(nèi)容較多而不得不加快節(jié)奏，教師總是自問自答、即問即答（要求學(xué)生馬上回答），或頻繁打斷學(xué)生的表述，過早接過學(xué)生回答的話頭自顧自講。教學(xué)行為和觀念的改進(jìn)改善，不僅要從教學(xué)的角度進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)”優(yōu)化，還要幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的優(yōu)化，這樣才能使學(xué)生的主動(dòng)思考提高層次。教師不是簡(jiǎn)單地拋出問題讓學(xué)生思考，而是一并提出指導(dǎo)性和建設(shè)性的思考要求，并通過對(duì)學(xué)生回答情況的評(píng)價(jià)和追問促使學(xué)生大腦進(jìn)行深度思考，以捕捉問題表面或淺層意義之外的含義。這樣，不僅能提高學(xué)生表達(dá)、交流的深刻性，更重要的是還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思和批判，提升“質(zhì)疑反思”的質(zhì)量，增加在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂中的學(xué)習(xí)深度，又不會(huì)產(chǎn)生事事質(zhì)疑、事事不信、件件反看，影響教學(xué)正常進(jìn)行的“抬杠式”思考習(xí)慣。

2.支持條件中的“專業(yè)智慧”，分量應(yīng)加在教師要讓課堂教學(xué)充滿理論意蘊(yùn)、文化活力和實(shí)踐指向上，這需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分挖掘?qū)W科的理論資源和文化元素。課堂教學(xué)不是教給學(xué)生前人對(duì)客觀世界的看法，而是幫助學(xué)生理解并學(xué)習(xí)前人看待事物的思考方式，習(xí)得凝結(jié)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的智慧涵養(yǎng)。學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，其靈魂和意義系統(tǒng)是學(xué)科的文化精神和文化價(jià)值觀念。教學(xué)行為和觀念的改進(jìn)改善要在把握好“度”上下功夫，減少甚至消除教學(xué)的進(jìn)度、節(jié)奏和學(xué)生學(xué)習(xí)思考的進(jìn)度、節(jié)奏的落差，不應(yīng)積壓太多難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生沒有掉隊(duì)。課堂學(xué)習(xí)注意力的管理不僅要注重學(xué)習(xí)注意的穩(wěn)定性和廣度，更要注重學(xué)習(xí)注意的分配和轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生站在學(xué)科理論或文化的整體高度對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)清楚注意、綜合分析、深度理解、實(shí)踐應(yīng)用。專業(yè)智慧不僅保證學(xué)生“跑一跑，跟得上”“跳一跳，夠得著”，還要激勵(lì)學(xué)生有“跳得更高，夠得更好”的追求和獲得感。重要的內(nèi)容特別是需要高階思維的核心內(nèi)容，教師能夠講深講透，啟迪到位；學(xué)生愿意想深想透，訓(xùn)練到位。同時(shí)，基于培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新”的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂也不把教材當(dāng)“紅線”，嚴(yán)禁超越，而是把教材當(dāng)“底線”，上不封頂。充分利用文化、理論、例題、實(shí)例、習(xí)題、訓(xùn)練的作用，幫助學(xué)生感受、領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的多個(gè)方位、多個(gè)維度和多重內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂能學(xué)有深度，各有深度。這樣也可避免“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂看似積極活躍、緊湊充實(shí)，真正核心的、有難度的、有挑戰(zhàn)性的問題反而出現(xiàn)學(xué)生無法思考解決、沒有時(shí)間思考解決的現(xiàn)象。

3.基本環(huán)節(jié)中的“問題導(dǎo)引”。雖然現(xiàn)在教師普遍增強(qiáng)了問題意識(shí)，問題教學(xué)已成為常態(tài)，但問題仍存在質(zhì)量不高的現(xiàn)象。所以深度教學(xué)的分量要加在真實(shí)情境下的問題發(fā)現(xiàn)與解決，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用。教學(xué)的中心本來就是問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決，所以教學(xué)行為和觀念的改進(jìn)改善應(yīng)著眼于“問題解決、批判性思維、開放性視野和創(chuàng)新能力”等高階思維能力的培養(yǎng)和提高，幫助學(xué)生在一定的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)思考，并將在前一個(gè)情境中學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移應(yīng)用于新的情境中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，使學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”從知識(shí)的記憶鞏固學(xué)習(xí)走向問題的探究解決學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也由教師主導(dǎo)問題走向?qū)W生自主提出高質(zhì)量的問題。這樣，學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”過程才會(huì)出現(xiàn)“不確定性”，讓課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)充滿挑戰(zhàn)，倒逼教師在學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面不斷提升和持續(xù)發(fā)展，愿意參與傳承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的教學(xué)改革，樂于接受優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣和應(yīng)用，并自覺追求信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，從而能在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂的教學(xué)中掌控自如、游刃有余，更好地通過教學(xué)既關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后收獲了什么，又關(guān)心學(xué)生在價(jià)值觀、思維方式、生活方式等方面的變化與成長(zhǎng)，有益于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)。

細(xì)節(jié)決定成敗。新的教育教學(xué)理念和方法有很多，但學(xué)校能把一項(xiàng)實(shí)事求是的課堂教學(xué)改革做到精致，使理念落地、方法落實(shí)，形成自己的特色，就需要在細(xì)節(jié)上下功夫。上述雖僅舉三例，但需琢磨的細(xì)節(jié)還很多，還要繼續(xù)在實(shí)踐中探究?？傊?，進(jìn)行深度教學(xué)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的改進(jìn)改善為根本基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和過程中深度理解知識(shí)內(nèi)涵，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，并有效遷移運(yùn)用于解決真實(shí)情境中的問題，追求在獲得知識(shí)意義、建立學(xué)科思想、發(fā)展學(xué)科能力、豐富學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。特別是滲透反思性學(xué)習(xí)和批判性思維的深度教學(xué)，將使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)走向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生享受深度學(xué)習(xí)的成果，這既是教育的本質(zhì)回歸，更是教學(xué)的根本，充分體現(xiàn)了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革的內(nèi)在發(fā)展價(jià)值。