福建省廈門市湖明幼兒園 吳巧云

近幾年幼教改革不斷推進(jìn)，許多幼兒園的主題活動(dòng)隨著瑞吉?dú)W項(xiàng)目教學(xué)的不斷推行，也開始有了一定的本土化特性。在大家轟轟烈烈地進(jìn)行主題探究活動(dòng)的同時(shí)，我們另辟蹊徑，尋找到一條讓我們?cè)诿β堤骄恐徐o下心的途徑——繪本閱讀與主題活動(dòng)的有機(jī)整合。

一、邂逅——主題活動(dòng)與繪本閱讀的相遇

我們常說的主題活動(dòng)是指以一個(gè)話題或興趣點(diǎn)為中心，進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更多的話題和活動(dòng)，在活動(dòng)中以探究學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形式，貫穿五大領(lǐng)域、八大智能的培養(yǎng)目標(biāo)，從而使幼兒獲得全面發(fā)展。繪本一詞源于日本，又稱為圖畫書，專指為兒童創(chuàng)作的一種圖書形式，主要是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，圖文并茂。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒有的無字書。繪本閱讀則是指學(xué)齡前幼兒對(duì)繪本中圖畫的閱讀。記得幼兒園當(dāng)時(shí)剛購入一套《小熊寶寶》的繪本，小班的教師一看到就如獲至寶：這套繪本和我們即將開展的主題活動(dòng)太契合了！圍繞著繪本與主題，教師開始進(jìn)行研討：我們能否嘗試著把繪本融入主題活動(dòng)中？主題活動(dòng)進(jìn)行的過程中能否借助繪本閱讀的作用？怎樣合理、有機(jī)地運(yùn)用繪本？主題和繪本應(yīng)該如何整合？有了這么多的問題、這么多的碰撞、這么多的期待，于是我們開始了主題與繪本的整合之旅。

二、生成——主題活動(dòng)與繪本閱讀的交互

（一）由繪本引發(fā)的主題探究活動(dòng)

要以某一繪本教學(xué)為導(dǎo)入，就要在閱讀活動(dòng)中觀察幼兒的喜好，選擇他們最喜歡的繪本，并充分挖掘繪本中的教育價(jià)值所在，拓展生成一系列的主題活動(dòng)。如幼兒對(duì)繪本《好餓的毛毛蟲》中的兩個(gè)話題很感興趣，一個(gè)是毛毛蟲變成了美麗的蝴蝶，還有一個(gè)是毛毛蟲吃的食物。而這兩個(gè)話題也是我們要挖掘的繪本價(jià)值，于是，我們以這兩個(gè)話題為線索，和幼兒一起生成了兩個(gè)系列主題活動(dòng)：一是可愛的毛毛蟲——毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的——蝴蝶的花紋——蝴蝶花間忙——蝴蝶吃什么；二是毛毛蟲的食物——好吃的水果——蔬菜，我愛你——干杯咕嘟咕嘟——各種各樣的面包——營養(yǎng)餐我會(huì)配——我不挑食。這種來源于幼兒對(duì)繪本的興趣而生成的、有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野的活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)主題活動(dòng)中教師的預(yù)設(shè)，繪本的“生成”讓主題重獲新生。

（二）立足主題探究活動(dòng)的繪本補(bǔ)充

并不是每本繪本都能在主題活動(dòng)中充分閱讀，它們?cè)谥黝}活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值不一樣，主要有以下三種路徑。

1.路徑一：作為主題的引入環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒對(duì)主題探索的興趣

與主題活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容單一的繪本或者是繪本中某一與主題開展類似的情節(jié)都可以成為主題探究活動(dòng)的引子，通過繪本閱讀把幼兒引到主題活動(dòng)中去。如在主題活動(dòng)“好吃的水果”中，采用了繪本《水果水果咬一口》引入，里面可愛的小動(dòng)物簡單形象的語言“啊——嗚——哇——真好吃”，馬上就吸引了幼兒，而完整的水果和被小動(dòng)物們咬一口的水果更是形成了鮮明的對(duì)比，為下一個(gè)環(huán)節(jié)探索水果的秘密做了鋪墊。繪本的導(dǎo)入引發(fā)了幼兒的濃濃興趣，他們把自己融入繪本中，化身為繪本中的小動(dòng)物，從而更加積極地參與到水果的秘密探究活動(dòng)中。

2.路徑二：通過重點(diǎn)閱讀，運(yùn)用繪本的價(jià)值有效達(dá)成主題活動(dòng)目標(biāo)

在主題活動(dòng)開展的過程中，也可以充分挖掘相關(guān)繪本的自身價(jià)值，并適時(shí)地采用繪本閱讀活動(dòng)，助推主題探究活動(dòng)的順利開展。例如在“我不挑食”這一主題活動(dòng)中，我們希望讓幼兒知道挑食危害大，要什么都吃。這個(gè)話題是比較抽象的，教師如果只是苦口婆心地跟孩子講道理，并不能給幼兒形成深刻的印象。然而通過引導(dǎo)幼兒細(xì)讀繪本《多多什么都愛吃》，就有效地達(dá)到了教育目標(biāo)。

3.路徑三：作為延伸活動(dòng)中的閱讀，了解更多關(guān)于主題的知識(shí)

很多時(shí)候，幼兒的疑問無法在一個(gè)活動(dòng)中完成，但是繪本可以充分彌補(bǔ)這方面的知識(shí)。如在主題活動(dòng)“可愛的毛毛蟲”中，幼兒對(duì)毛毛蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們不僅喜歡學(xué)毛毛蟲爬、喜歡畫毛毛蟲、制作毛毛蟲，還一直追問：“毛毛蟲是不是都是綠色的？”“毛毛蟲會(huì)不會(huì)咬人？”于是我們找來了綜合知識(shí)繪本《毛毛蟲的秘密》，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探究各種各樣的毛毛蟲，滿足幼兒的需要。

三、延展——主題活動(dòng)與繪本閱讀的整合

（一）主題環(huán)境與繪本閱讀的整合

以往班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是以教師為主導(dǎo)的，在教師設(shè)計(jì)、制作好背景和大部分的場(chǎng)景后，才由幼兒把一些具體的事物補(bǔ)充進(jìn)去。在主題與繪本整合之旅中，我們則嘗試著讓幼兒從一開始就直接介入班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。以大班主題活動(dòng)“地球的呼吸”為例，在教師和幼兒確定了這個(gè)主題后，教師和幼兒積極參與到尋找繪本的過程中。在尋找繪本的過程中，幼兒會(huì)積極地推薦最能吸引他們的繪本以及相關(guān)的繪本畫面，在師生的協(xié)商和通力合作下，班級(jí)的主題環(huán)境呈現(xiàn)出的是一個(gè)個(gè)他們想閱讀、想探究的繪本以及主題內(nèi)容：班級(jí)的門參考了繪本《地球的呼吸》的封面，班級(jí)的各個(gè)墻面運(yùn)用不同的材料和方法展示了繪本《地球上發(fā)生的故事》《地球的呼吸》《地球之舞》中的經(jīng)典畫面。走進(jìn)大一班，你就恍若置身繪本中，會(huì)不由自主地跟隨他們的步伐和節(jié)奏去探究一個(gè)又一個(gè)關(guān)于主題的秘密。繪本與主題的有機(jī)整合衍生出了讓幼兒樂于參與、樂于探索、樂于創(chuàng)造的環(huán)境。

（二）主題區(qū)域材料與繪本閱讀的整合

在幼兒閱讀了與主題相關(guān)的繪本后，我們嘗試著把繪本的內(nèi)容融入?yún)^(qū)域中，讓幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，繼續(xù)感受繪本帶來的精彩。例如，小二班的語言區(qū)的墻面上制作了《誰拉的便便》中最經(jīng)典的一頁，而且是立體、可操作的，教師還提供了各種動(dòng)物的圖片和便便的圖片，讓幼兒每次打開墻上的門，就會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和思考，樂于把自己的發(fā)現(xiàn)與他人分享。閱讀區(qū)里的繪本也是隨著主題活動(dòng)的進(jìn)程不斷增減，為幼兒開展主題探究活動(dòng)提供強(qiáng)有力的支撐。區(qū)域材料與繪本的有效整合，充分展現(xiàn)了教師與幼兒的智慧。

（三）主題探究活動(dòng)中適量繪本元素的整合

所謂繪本元素就是指繪本中的某一個(gè)線索或者圖案。在繪本參與主題探究活動(dòng)的過程中，并不總是需要閱讀一整本繪本，或是觀察解讀繪本中的一個(gè)畫面。有時(shí)繪本中的某一角色也可以擔(dān)當(dāng)貫穿主題活動(dòng)的主要任務(wù)；有時(shí)繪本中某個(gè)形式或者線索也可以引申到相關(guān)的活動(dòng)中，成為該活動(dòng)的支架；有時(shí)某個(gè)繪本的情感體驗(yàn)也可以為主題活動(dòng)添色不少……因此，繪本元素的有效、適時(shí)的運(yùn)用，能使繪本在參與主題探究的進(jìn)程中發(fā)揮更大的價(jià)值。

當(dāng)然，主題活動(dòng)雖然整合了繪本，但主題活動(dòng)不是閱讀活動(dòng)，繪本是為了推進(jìn)主題活動(dòng)的發(fā)展而運(yùn)用的，因此，繪本要如何運(yùn)用，要在主題活動(dòng)的導(dǎo)入、過程、還是結(jié)束甚至是延伸中運(yùn)用，教師除了用心解讀，還要精心設(shè)計(jì)，才能既彰顯繪本的價(jià)值，又不會(huì)陷入閱讀活動(dòng)的迷霧。

實(shí)踐表明，主題活動(dòng)與繪本的整合運(yùn)用，能產(chǎn)生相互影響、相互促進(jìn)的作用，最終形成有價(jià)值、有成效的活動(dòng)，主題攜手繪本，必定是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展道路中的精彩華章。