江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學校 吳玉蓉

特殊教育強調，即使孩子有身體上的缺陷，他們仍然需要學習、接受教育。特殊兒童也屬于生長過程中的普通孩子，對他們也需要展開各種適應身心發(fā)展的好課程，也需要充分利用生活中的資源，對他們進行有效的教育。而送教育上門這一模式是由于這些特殊兒童不便于在開放的大學習環(huán)境中進行學習，其根本目的也是希望他們能夠從自身封閉的環(huán)境中進入開放式的學習環(huán)境中。

一、對學生進行調查并安排科學性的評估工作

首先，對特殊兒童的數量及其相關情況進行調查，主要是針對那些登記在人口戶冊上但是未辦理入學手續(xù)的中、重度殘疾學生。記錄好之后，再將學校教師以及相關干部分成若干個小組，對名單上的這些學生進行登門調查，并詢問相關的情況。注重引導家長接受送教上門這一教學模式，并了解相關殘障兒童的實際情況，以便為后續(xù)的教學工作奠定基礎。而個別家庭或者個別社區(qū)由于受環(huán)境以及自身觀念的影響，可能會對送教上門這一模式不理解或者不信任，抑或是家長對這些重殘兒童的學習并不是很重視，這就需要學校與居委會進行合作，以對他們采取相關協(xié)調措施或者商量探討，順利展開送教上門的第一步。

其次對學生開展科學性的評估工作，要保證評估結果準確可靠?？梢酝ㄟ^科學合理的問卷來向家長了解孩子的實際情況，也可以直接詢問家長有關于學生在生活中的具體表現以及注意事項等，再依據特殊教育這一方面的知識，利用有關量表對殘障兒童進行整體的評估，如情緒、記憶、感知以及語言行為等方面的科學評定。最后再結合詢問的記錄以及評估量表來綜合鑒定殘障兒童所具有的能力及其身心發(fā)展的需要，進而確定教育應該開展的方面。

最后，要將這些學生的信息錄入學校，將他們正式納入學籍管理。這樣不僅能夠提升我國當代的殘疾學生入學率，還能夠使他們與普通的孩子一樣擁有受教育的權利，這又在一定程度上體現了融合教育中的部分理念。同時還應該與家長進行相關商討，確定送教上門工作中應該注意的事項以及工作條例等，以確保后續(xù)的送教工作能夠得到有效的實施。

二、根據特點定制獨特的教學方案

（一）根據不同學生的情況進行教學方案的設計

在教學方案的設計過程中，一定要注意學生的個體情況以及個體差異，對他們的能力以及發(fā)展趨勢進行科學化的考量之后，進行科學合理的方案設計，以有效發(fā)展學生的能力并促進其身心健康發(fā)展。在具體送教上門工作的開展過程中，要對教師的任用進行質量保證，對他們提出有耐心、有刻苦精神以及有自身教育水平與手段的要求。然后再對他們進行合理的資源配置以及資源重組，最好是1—3 名教師為一組，分別為登記到學籍中的殘障學生進行送教上門工作。另外，還需要對這些教師進行專業(yè)的強化培訓，從教學手段、性格以及溝通交際能力等方面來保證送教上門的教學質量。在教學方案的設計過程中，還應注重量身定制，從整體的方案中確保殘障學生的身心得以有效發(fā)展，進而提升送教上門的質量。

（二）根據教學設計選擇教學內容

在融合教育理念推廣的這一大背景之下，一定要在教學內容的選擇方面慎重考慮。一是要適應融合教育架構，二是要根據殘障學生的特點進行內容選擇。對此建議送教課程內容應包括四個方面，第一是根據學生的生活展開正常的洗臉、刷牙、吃飯、如廁等生活課程。第二是根據學生的病情以及相關實際情況展開感知系統(tǒng)、情緒掌握、言語引導以及心理發(fā)展等方面的康復類課程。第三是與普通教育相類似的實用數學、語文的文化類課程。在九年級下冊實用語文中就有《望廬山瀑布》《故鄉(xiāng)的楊梅》《爺爺的藥》《假如我有超能力》等普通教育過程中涉及的課文。第四是有關于美術、音樂、舞蹈、體育、社區(qū)適應力等有關于生活技能類的課程。例如，在社會適應這一課程中就有感受公共生活、提升自我、學坐公交車、如何辦理銀行卡等基礎性的技能內容。這能夠讓這些學生有走出家門的欲望，也具備走出去的能力。

三、采用多元化的送教上門模式

送教上門模式注重引導學生能夠從封閉隔離的自我生活環(huán)境中逐漸走入開放的普通教育環(huán)境中。這就需要一步一步地將學生引導到大眾的生活環(huán)境中，促進融合教育這一理念的發(fā)展。

（一）家庭送教上門

在學生的生活中最主要的場所就是家庭，他們在家庭中可以做到不膽怯、不情緒失控。并且在家庭中有了父母的幫助，送教上門這一工作能夠開展得更加順利。在家庭中父母的作用也是非常重要的，父母在長期照料學生的過程中已經成為半個醫(yī)生或者半個教師，能夠讀懂學生在某些情況下的面部表達，也能夠感受到學生的特殊情緒。在家庭送教上門的過程中，要對家長進行教育方法的傳輸，讓他們在日常生活中也能對學生進行良好的教育，另一方面也要對學生進行知識的傳輸，讓他們在這個過程中感受到學習的意義。例如，在個人生活課程中就有引導學生認識衣物、認識餐具等內容，他們會對勺子和筷子有一個基礎的認識，但是在使用過程中有可能會存在一些小問題。教師會發(fā)現他們在拿筷子夾菜時經常會掉菜，或者在拿勺子時經常會掉。在這個時候，教師一般都會采用一些技巧性的教學，教會學生怎樣有力度地夾菜、怎樣拿勺子才不會掉。在這個過程中也會加入一些康復性的課程，例如動動手指頭、提升反應力等，這樣既能使他們的生活技能提升，也能夠使某些能力得到加強。

（二）社區(qū)送教上門

和家庭環(huán)境相似，社區(qū)也是學生生活的一個主要休閑娛樂場所。并且社區(qū)送教上門是良好的家庭送教的延伸，有利于促進融合教育這一理念的實現。要對學生進行優(yōu)良的教育不能夠僅僅局限于家庭，要適當地將社區(qū)大環(huán)境運用到送教上門的過程中，讓學生試著走出家門、試著與其他人進行溝通交流。當然，這要在學生具有一定的接受能力以及自理能力的情況下進行，并且還要對他們進行時間的把握。因為走出家門的過程中，剛開始幾次會有父母的陪同，學生比較安心，也比較依賴父母，但是逐漸地讓學生學會在其他人的帶領下走出家門、進入社區(qū)，他們往往會出現自卑沉悶等情況，有一些情緒把控不好的學生很可能會出現大喊大叫的情況。這時就需要教師將走入社區(qū)的“度”和時間把握好，讓他們在超市購物、在公交車站等車、在運動場等地方進行適當的運動，以提升他們的生活適應能力以及生活技能。

（三）回歸特殊教育學校

在進行良好的家庭送教上門以及社區(qū)送教上門之后，可以根據學生的恢復情況以及實際的知識技能情況，將其回歸于特殊教育學校中。可以讓學生定期回校教育，接受相關康復以及文化技能方面的訓練。學校接受具有良好的安全環(huán)境，也能夠使他們在相同身體條件的同學之間提升適應能力以及接受能力。如果在定期回校接受教育的過程中，情況恢復得比較好的學生就可以逐漸地將他們轉為全日制的在校生，以有效地提升他們各方面的能力，為融合教育架構的推廣打下良好的基礎。

四、結語

綜上所述，在融合教育架構之下，教師更要注意特殊兒童的心理發(fā)展需求，并根據他們的學情以及身體情況進行方案設計。在送教上門的同時開展多元化的教育模式，通過家庭社區(qū)以及回歸特校這三種方式促進學生融入開放融合的教育環(huán)境中。對此，也應該與學生的父母進行合作，開啟家校合作模式。在這一過程中，充分挖掘特殊兒童所具有的潛能，使他們不再自卑，并勇于參與到普通人的學習環(huán)境中，促進融合教育這一理念的推廣與發(fā)展，并能夠使送教上門的意義得以體現。