■陳學(xué)民 焦曉駿

在強化核心素養(yǎng)與高考改革的背景下，初高中英語銜接教學(xué)應(yīng)有何變革？本文擬從蘇州市相關(guān)工作現(xiàn)狀及新高考試卷特點的分析入手，對初中階段加強銜接教學(xué)的路徑提出參考建議。

一、蘇州市初高中英語銜接教學(xué)的現(xiàn)狀

蘇州市中考英語卷與江蘇省高考英語卷在試卷結(jié)構(gòu)、題型及難易度等方面有著較高的匹配度，初中英語學(xué)科教學(xué)及初高中銜接教學(xué)實施總體良好。有關(guān)調(diào)研表明，學(xué)生英語中考成績與高中學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈高度正相關(guān)，與其高考學(xué)科成績有較高的契合度。但在實際課堂教學(xué)中，部分教師對初高中銜接教學(xué)的感性認(rèn)識多于理性認(rèn)識，缺乏必要的計劃性、主動性。

1.對初高中銜接教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高中教師認(rèn)為應(yīng)該對初高中英語銜接教學(xué)進(jìn)行專題研究，但只有少數(shù)初中英語教師認(rèn)為專題研究確有必要。大多數(shù)初中教師的研究視野主要限于初中教材、中考試卷及相關(guān)教學(xué)研究，而對高中教材、高考試卷命制及評價特點興趣不大。

2.初高中英語教師缺乏專業(yè)的交流平臺。

即使是在初高中校園未分設(shè)的完全中學(xué)，從領(lǐng)導(dǎo)到教師對于跨學(xué)部教學(xué)研究的意識也沒那么強烈。事實上，初高中絕對分設(shè)、學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)與教研機構(gòu)人員職責(zé)分離等因素客觀上也造成了課堂研討、策略研究等活動的相對隔離。

3.初高中教學(xué)方法、內(nèi)容與環(huán)境缺乏必要的過渡。

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)在語法、詞匯、句型等方面要求低、內(nèi)容少，不強調(diào)知識體系的完整性，而是注重語言與社會生活的關(guān)聯(lián)，注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言素養(yǎng)，教學(xué)活動偏向直觀的教學(xué)、訓(xùn)練、記憶。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)則要求較高，教材具有系統(tǒng)性和完整性，注重語言與文化的關(guān)聯(lián)及知識體系的拓展，教學(xué)活動重視知識與技能的靈活應(yīng)用?？梢哉f，學(xué)生在初高中交替時更重視中考及其選拔功能，淡化了走向高中的必要過渡與準(zhǔn)備。

二、初高中英語銜接教學(xué)的基本路徑

初高中銜接教學(xué)不只是高中階段的任務(wù)。高中是義務(wù)教育的必要延伸，初中是義務(wù)教育的關(guān)鍵期。輸送合格人才，讓學(xué)生為高中學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備是初中教學(xué)的基本任務(wù)。廣大初中英語教師要更新教育觀念，強化研究意識，主動對標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)與運用語言的能力培養(yǎng)。

1.對標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，重新審視課堂教學(xué)的邏輯性。

課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段英語課程的定義是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件；對高中教育的目標(biāo)則定位在進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)、著力發(fā)展核心素養(yǎng)上。對核心素養(yǎng)的重視程度是義務(wù)教育與高中教育課程理念最大的區(qū)別，也是初高中英語銜接教學(xué)的出發(fā)點與歸結(jié)點。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。課程標(biāo)準(zhǔn)從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四個方面來描述英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并由低到高分別劃分了三級素養(yǎng)水平。學(xué)科核心素養(yǎng)的界定對初、高中英語教學(xué)均有著重要的指導(dǎo)意義，如果說完成高中學(xué)業(yè)需要對標(biāo)第三級水平，那么進(jìn)入高中需要對標(biāo)第一級水平。語言能力（一級）包括意識到語言與世界、思維的關(guān)系；具有初步英語語感；較熟練使用已有的英語知識，理解多模態(tài)語篇傳遞的信息與意圖，并能進(jìn)行推斷；能陳述、傳遞信息，表達(dá)情感，嘗試構(gòu)建恰當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系等。文化意識（一級）包括感知文化差異；了解中外優(yōu)秀文化，形成正確的價值觀；感知語言美和意蘊美；能用所學(xué)的語言介紹文化現(xiàn)象等。思維品質(zhì)（一級）要求通過比較識別信息異同，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)和差異，從中推斷邏輯關(guān)系；根據(jù)信息提取特征并形成新的概念；通過簡單求證，判斷信息的真實性并形成自己的看法。學(xué)習(xí)能力（一級）要求學(xué)生認(rèn)識到英語的重要性，對學(xué)習(xí)英語有興趣、有動力、有計劃；有克服學(xué)習(xí)困難的決心與意志；有合作精神，了解多種學(xué)習(xí)資源渠道，積極參與學(xué)習(xí)活動。

教師需要立足于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高度來重新審視課堂教學(xué)，避免在忙碌的備課、改作業(yè)、考試中陷入“只見樹木，不見森林”的局面。英語課程包含六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能與學(xué)習(xí)策略。教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)在一定的主題語境下進(jìn)行，在教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下，基于不同語篇來運用語言與技能，獲取、梳理、整合語言與文化知識，深化對語言的理解。教師要重視對語篇的賞析，一方面可以幫助學(xué)生汲取文化精華，另一方面通過運用語言表達(dá)觀點與態(tài)度，運用學(xué)習(xí)策略來提升學(xué)生理解與表達(dá)的效果。六個要素的整合恰恰指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀。教師要以主題意義引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解與應(yīng)用實踐，在分析問題和解決問題的過程中促進(jìn)語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略應(yīng)用，從而提升思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

2.強化學(xué)用能力培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生語感與語篇能力。

英語學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一。改善學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)。

要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就是要回到以學(xué)生為中心的框架內(nèi)，就是在研究“學(xué)”的基礎(chǔ)上研究“教”。學(xué)生的參與性是產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的前提，這需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造民主、和諧的氣氛。教師要摒棄急于求成的功利心，幫助學(xué)生建立自尊感和自信心。在教學(xué)策略上，教師要以學(xué)生已有知識為起點，以學(xué)生問題的解決為目標(biāo)，盡可能多地給學(xué)生提供使用語言的機會，讓使用語言成為學(xué)生自己的認(rèn)識和活動，從而在交際應(yīng)用中感受使用語言的樂趣，從而形成良好的語感，逐步減少語法規(guī)則對交際活動的干擾。

培養(yǎng)學(xué)用能力還需要學(xué)生大量閱讀以提高語篇能力。教師要上好閱讀教學(xué)課，告別大量講解知識點與反復(fù)默寫單詞的課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動閱讀的條件和氛圍。教師要以課文語篇理解為中心，多角度、多層次地設(shè)計閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從表層閱讀向深層閱讀過渡。教師還應(yīng)開拓教學(xué)資源，針對教學(xué)主題語境開展拓展性泛讀與討論，用網(wǎng)絡(luò)、報刊上更鮮活的材料來提高學(xué)生的輸入水平，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。