■ 曹麗琴

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》特別強調(diào)，要“凸顯重要概念傳遞”。而對概念的掌握，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時能自主分析、消化、整合概念，并逐漸建立完善的概念框架。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是學(xué)生思維的過程。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行概念教學(xué)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，真正理解所學(xué)概念，體會概念形成的過程并學(xué)會運用。

一、思維導(dǎo)圖將相關(guān)知識點串聯(lián)

在進行“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”概念教學(xué)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生將第1節(jié)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”作為思維導(dǎo)圖的主干，然后運用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)植物體的細胞、組織和器官，將這些內(nèi)容作為側(cè)支進行補充，幫助學(xué)生建立有關(guān)植物體結(jié)構(gòu)層次的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)第2節(jié)“動物體的結(jié)構(gòu)層次”時，便能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考并將相關(guān)知識點串聯(lián)，分析知識點間的聯(lián)系和異同，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。通過繪制植物體和人體的結(jié)構(gòu)層次思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)又参镌诩毎?、組織、器官等結(jié)構(gòu)層次上的異同點進行充分的分析、比較，串聯(lián)知識點，凸顯重、難點，提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖有助突破教學(xué)難點

“人體的血液循環(huán)”是生物概念教學(xué)中的一大難點，因為這部分知識比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時積極性不高。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行輔助教學(xué)：首先將心臟4個腔的位置確定；再復(fù)習(xí)血管的種類和功能，分別與心臟四個腔相連的血管類型、名稱；然后逐個分析各血管內(nèi)血液的成分即動脈血、靜脈血概念，可引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色來表示，重點強調(diào)動脈和動脈血、靜脈和靜脈血是兩個不同的概念；最后，利用體循環(huán)、肺循環(huán)的過程將該思維導(dǎo)圖進行補充、完善。在此過程中，學(xué)生的思路清晰，條理清楚，注意力高度集中，大腦活動更為頻繁，學(xué)習(xí)效率大大提高，教學(xué)難點也更容易被突破。

三、思維導(dǎo)圖加強新舊概念的整合

“花的結(jié)構(gòu)”主要教學(xué)生認識雄蕊、雌蕊、子房與果實、種子之間的聯(lián)系。在講授后續(xù)“植物的有性生殖”時，教師可以將新概念與原有概念進行整合，利用開花、傳粉、受精及果實、種子的形成，對原有思維導(dǎo)圖框架進行補充，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。由于這部分概念較多，且結(jié)構(gòu)名稱容易混淆，教師可以在已構(gòu)建的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，圍繞“植物的一生”對相關(guān)概念進行擴展，補充完善知識框架，這樣更容易幫助學(xué)生形成清晰準確的認知?？梢?，思維導(dǎo)圖能夠加強新舊概念的整合，使其主次分明，促進學(xué)生對重要概念的理解和運用，幫助學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。

四、思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)后，學(xué)生能夠循序漸進地對所學(xué)章節(jié)知識進行系統(tǒng)的分析、歸納，并找出各知識點間的聯(lián)系，從而構(gòu)建概括性更大的思維導(dǎo)圖，且突出重點。知識點圍繞重點分散開來，層層遞進，這樣就形成了一個從中心發(fā)散的有層次的框架，體現(xiàn)了發(fā)散思維的過程。利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，學(xué)生的參與率得到提高，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，大大提高了課堂復(fù)習(xí)的效率，和以往一味枯燥記憶和機械重復(fù)的復(fù)習(xí)途徑比起來，能起到事半功倍的效果。