□山東省東營市墾利區(qū)永安中學 唐春英

一、在初中數學教學中培養(yǎng)學生反思能力的意義和作用

（一）是培育學生養(yǎng)成良好學習習慣的需要

需要看到的是，從初中生的學習習慣來看，大多數學生仍然習慣于在教師的引導下進行學習，表現為主動學習和獨立學習意識不強，一般都是嚴格按照教師課堂教學的內容和課后作業(yè)的內容實施學習，而在素質教育理念背景下，學生的獨立學習意識也是非常重要的，這就對初中生數學獨立學習能力提出了更高要求。從這個角度來看，通過有針對性地引導學生樹立數學反思能力，可以進一步激發(fā)學生樹立自學意識，繼而養(yǎng)成良好的數學學習習慣。

（二）是提升學生學習效率的需要

在初中數學教學的實施過程中，課堂教學是教學實施的主要載體，而由于課堂教學的時間相對有限，而且教學內容一般都安排得十分緊湊，如果學生不能保證有良好的專注度的話，一旦溜號，就可能漏掉重要的知識點。同時，對一些復雜的理論知識，學生也不能保證通過教師的講解就完全掌握和理解。

（三）是數學學科的內在需要

從數學教學的學科特點來看，通過對現有理論知識的總結反思、歸納推理，往往可以深化對現有理論知識的理解和認知，進而實現更好的理論創(chuàng)新和探索。從初中數學教學的角度來看，反思能力也是學生數學思維培養(yǎng)的一個重要方面，通過有針對性地提升學生的數學反思能力，學生會以此作為突破口，逐步加深對數學思維方式和數學意識的認知，最終對提升學生的數學思維也是非常重要的。

（四）是拓寬數學教學視野的需要

從數學教學的階段性任務來看，不同階段的數學有著不同的教學重點，但最終的目標是為了培養(yǎng)數學人才，因此，在實施初中數學教學的時候，教師一方面要立足初中數學教學的任務和關鍵，另一方面，也要對學生的數學知識面、數學思維能力等方面進行有針對性的拓展，從這個角度來看，通過有針對性地培養(yǎng)學生的數學反思能力，可以促進學生進一步拓寬數學視野和知識面，為學生數學素質的持續(xù)提升奠定堅實的基礎。

二、在初中數學教學中培養(yǎng)學生反思能力的策略

（一）通過良好教學氛圍的營造，培養(yǎng)學生的反思能力

學生數學反思能力的培養(yǎng)，不能采取硬性要求的方式，更不能揠苗助長，而要通過積極的引導，逐漸營造學生樂于學習、主動學習的氛圍，循序漸進地產生反思能力。一要營造趣味性的教學氛圍，本來數學教學的理論性就比較突出，如果教學氛圍特別呆板，學生就會失去主動學習的積極性，更無法培養(yǎng)反思能力。二要營造參與性的學習氛圍。反思能力是學生數學思維培養(yǎng)的重要方面，只能從學生的主動參與中獲得。

（二）通過設置有針對性的問題，培養(yǎng)學生的反思能力

在初中數學教學過程中，學生的反思能力一般不會隨著教學過程自發(fā)產生，需要教師進行針對性的引導，在諸多引導方式中，問題引導的作用最為突出，通過設置有針對性的問題，學生的數學思維可以得到進一步的拓展，特別是通過趣味性較強的問題設置，學生的反思能力也會有效地轉化為獨立思考和解答問題的行為。

（三）通過布置有針對性的課后習題，培養(yǎng)學生的反思能力

數學學科的一個突出特點，就是針對某一理論知識，論證的方式是非常豐富多樣的，對于初中數學教學來講，教材上對于某一知識點的解答方式往往不可能全部囊括，教師也無法在有限的課堂教學中對這些理論知識進行詳盡的論證，因此，教師可以通過布置有針對性的習題和任務，通過課后習題和預留任務的良好配合，可以讓學生在自發(fā)進行習題練習的過程中，反思對某一知識點的其他解答方式。

（四）通過有效的生活化教學，培養(yǎng)學生的反思能力

數學知識很多時候都與現實生活緊密聯系，學生遇到知識難點的時候，教師就可以通過生活情境的引入，將復雜的知識轉化為學生比較常見的、易于理解的生活情境和生活知識，進而培養(yǎng)學生對生活化情境進行反思，最終促進對數學知識的理解和消化。

三、結語

綜上所述，在初中數學教學中提升學生的反思能力，不僅可以有效提升學生的學習興趣，強化教學效果，培育學生的數學思維，更為重要的是，可以從根本上推動和促進初中數學方式的創(chuàng)新發(fā)展，為提升初中數學教學的實效性提供更多借鑒和參考。