朱芬仙

（繡湖中學(xué)教育集團(tuán)城陽(yáng)校區(qū)，浙江義烏 322000）

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中，隨著學(xué)段提高及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的層層深入，一些學(xué)生從新鮮、好奇、興趣盎然到熱情漸失，形成了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極信念，產(chǎn)生了“習(xí)得性無(wú)助感”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。筆者認(rèn)為，積極信念對(duì)學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向作用，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要有效培養(yǎng)學(xué)生的積極信念。

一、積極信念的內(nèi)涵與作用

信念是自己確信的情感化認(rèn)識(shí)觀念，是認(rèn)識(shí)與情感的“合金”，是自覺(jué)行動(dòng)的內(nèi)在條件。信念按其態(tài)度傾向可分為消極信念和積極信念。針對(duì)學(xué)習(xí)本身的信念是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極信念是指確信自己能學(xué)好英語(yǔ)的堅(jiān)定而持久的觀念，它在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起著強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力作用。反之，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極信念阻礙著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生健康人格的成長(zhǎng)。20世紀(jì)90年代美國(guó)心理學(xué)會(huì)前主席塞利格曼提出了積極心理學(xué)的概念，認(rèn)為要重視人的積極力量和品質(zhì)的作用。受積極心理學(xué)的啟發(fā)，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中要培育學(xué)生的積極信念，這既是促進(jìn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，也應(yīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極信念產(chǎn)生的原因分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極信念的原因是多方面的，客觀上是因?yàn)樵~匯大量增加、學(xué)習(xí)難度加大。從學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)看，除了個(gè)別學(xué)生是智力發(fā)展水平所致，其他大多是由心理因素造成的。

（一）初期階段：錯(cuò)誤的“暈輪效應(yīng)”心理，消極信念初步萌發(fā)

1.學(xué)生方面。小學(xué)英語(yǔ)以說(shuō)、唱、跳為主要學(xué)習(xí)形式，大多數(shù)任務(wù)都是在輕松、愉快的氣氛中完成的，一些學(xué)生形成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很輕松的“暈輪”感。但一進(jìn)入初中，大量的詞匯、知識(shí)要掌握及較快的進(jìn)度，讓他們無(wú)法適應(yīng)，導(dǎo)致在心中初步萌發(fā)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極信念。

2.教師方面。部分初中生不是很懂事，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為老師學(xué)的。如果老師與學(xué)生的關(guān)系融洽，他們就用功學(xué)習(xí)；反之，教師偶爾的一次批評(píng)、一次不如意的作業(yè)評(píng)價(jià)，就可能使學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)他不夠友好，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，形成了消極信念。

（二）中期階段：惰性、逆反、注意力不集中導(dǎo)致消極信念程度加深

1.惰性心理：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴(lài)性較強(qiáng)，缺乏吃苦耐勞的精神，遇到較難的英語(yǔ)問(wèn)題、較多的英語(yǔ)單詞時(shí)不愿下苦功，懶惰的心態(tài)開(kāi)始滋長(zhǎng)。

2.逆反心理：部分學(xué)生生性好動(dòng)，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，在課堂上想以獨(dú)特的方式引起老師、同學(xué)的注意，而此舉動(dòng)又往往被老師視為違反課堂紀(jì)律的行為，老師常常用責(zé)備和懷疑的目光注視他們，會(huì)令他們對(duì)該老師的教育產(chǎn)生逆反心理。

3.部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中，記得慢、忘得快，使得消極信念程度加深。

（三）后期階段：自卑、膽怯、壓抑心理，形成了較為頑固的“習(xí)得性無(wú)助感”

1.自卑心理：一些學(xué)生在遭受多次失敗后，雖經(jīng)努力仍未取得進(jìn)步，一時(shí)無(wú)法改變他們?cè)诎嗉?jí)中的落后位置，對(duì)接踵而來(lái)的失敗束手無(wú)策，懷疑自己的能力，產(chǎn)生低人一等的感覺(jué)，從而自暴自棄消極被動(dòng)地對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.膽怯心理：由于受自卑心理的影響，他們把自己從班集體中分離出來(lái)，進(jìn)行自我封閉，在學(xué)習(xí)上不敢向老師和同學(xué)請(qǐng)教，不愿暴露自己的弱點(diǎn)，怕被嘲笑，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，形成惡性循環(huán)。

3.壓抑心理：一些學(xué)生其實(shí)也想學(xué)好英語(yǔ)，但是由于基礎(chǔ)差，總是學(xué)不好，又得不到教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的關(guān)心、家庭的溫暖，陷于痛苦、憂(yōu)慮的心境之中，導(dǎo)致情緒波動(dòng)、性格浮躁，最終產(chǎn)生悲觀、消極的壓抑心理。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積極信念培育的策略

（一）疏導(dǎo)宣泄

通過(guò)心理疏導(dǎo)與宣泄，調(diào)整學(xué)生的無(wú)助心態(tài)。首先是“疏”，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)。比如，“習(xí)得性無(wú)助感”的學(xué)生有心理封閉的情況，因此筆者布置了“我對(duì)朱老師的悄悄話(huà)”等題目，讓學(xué)生每?jī)芍軐?xiě)一篇關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的周記。同時(shí)有意識(shí)地定期找這些學(xué)生聊天，學(xué)生的苦惱得到了傾訴，潛意識(shí)中的閉鎖心理、逆反心理逐步得到了淡化。其次是“導(dǎo)”，在疏的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己要有一個(gè)全面的了解，認(rèn)識(shí)到“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處并進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生相信，自始至終并不是他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)問(wèn)題，而是因?yàn)樽约翰粔蚺Φ绕渌矫娴脑颉Ｈ缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們始終感覺(jué)自己在前進(jìn)，一步一步地攻克著知識(shí)的堡壘，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中找到成就感。通過(guò)心理疏導(dǎo)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心態(tài)平衡了，這為學(xué)生積極信念的形成奠定了基礎(chǔ)。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)

通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)、愿景激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極信念的生成。筆者與學(xué)生一起在開(kāi)學(xué)時(shí)設(shè)立整個(gè)學(xué)期的班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中逐步細(xì)化為每月學(xué)習(xí)目標(biāo)和每日學(xué)習(xí)目標(biāo)。每日學(xué)習(xí)目標(biāo)如：背誦某段對(duì)話(huà)、某篇課文或者學(xué)會(huì)某幾個(gè)單詞，目標(biāo)盡量具體，學(xué)生達(dá)成后可自我檢測(cè)；平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我暗示，想象長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)達(dá)成后的美好景象，從而激勵(lì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中積極向上，努力克服學(xué)習(xí)上的困難與障礙，盡力完成近期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）榜樣示范

教師可經(jīng)常向?qū)W生推薦并一起閱讀勵(lì)志書(shū)籍，如張海迪的《美麗的英語(yǔ)》、俞敏洪的《在絕望中尋找希望》、乙武洋匡的《五體不滿(mǎn)足》等，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜健康的自我，不輕言放棄。還可讓學(xué)生找一些自身及周邊同學(xué)成長(zhǎng)的小故事，并分享給其他同學(xué)聽(tīng)。如筆者班級(jí)有一位學(xué)生講述了一個(gè)曾經(jīng)具有深度“習(xí)得性無(wú)助感”的學(xué)姐經(jīng)過(guò)不懈努力而走向成功的經(jīng)歷，生動(dòng)的故事讓同學(xué)們聽(tīng)后感觸很深，覺(jué)得自己經(jīng)過(guò)努力，也能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成功。另外，在班級(jí)里筆者也會(huì)經(jīng)常表?yè)P(yáng)一些成績(jī)雖不優(yōu)秀但某次作業(yè)完成得特別認(rèn)真、作業(yè)質(zhì)量有提升的學(xué)生，把他們的作業(yè)展示在投屏上讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這些同學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。往往這樣的表?yè)P(yáng)與展示會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到老師其實(shí)一直在關(guān)注著每位同學(xué)的進(jìn)步。身邊的榜樣讓學(xué)生覺(jué)得可親、可學(xué)?？梢?jiàn)，對(duì)書(shū)中及身邊榜樣積極向上精神的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生積極信念的生成。

（四）深度關(guān)心

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心具有“習(xí)得性無(wú)助感”的學(xué)生成長(zhǎng)，與他們建立良好的師生情誼。筆者從卡耐基的成長(zhǎng)故事中得到了教育學(xué)生的啟示。在生活中，筆者經(jīng)常與學(xué)生談心，了解他們的思想狀況，及時(shí)解決他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上遇到的困難。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，首先教師應(yīng)自我反思，然后和學(xué)生一起尋找問(wèn)題所在，共同努力，讓學(xué)生感受到老師和他們是一條心的，形成師生合力。如筆者任教的初三（2）班中一位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)周記中寫(xiě)道：

初一第二學(xué)期開(kāi)始，要記住的單詞很多，我懶得記，再加上學(xué)習(xí)難度的加深，我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)下降，爸爸對(duì)我進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)老師也不是很關(guān)心我。我也就開(kāi)始不喜歡上英語(yǔ)課了。初二時(shí)成績(jī)更是直線(xiàn)下降，跌到了班內(nèi)后幾名。我努力了一陣子，進(jìn)步不大，感到孤獨(dú)無(wú)助，覺(jué)得自己再也學(xué)不好英語(yǔ)了。初三重新分班，我進(jìn)入了一個(gè)新的三（2）班，遇到了新的朱老師，她既是我們的班主任又是英語(yǔ)老師，在學(xué)習(xí)中我向她傾訴了很多的苦惱。朱老師寫(xiě)了很多評(píng)語(yǔ)，其中一句特別感人：不管遇到什么困難，朱老師都與你同在！另外，看了朱老師推薦的張海迪寫(xiě)的《美麗的英語(yǔ)》一書(shū)，我有些感動(dòng)。還有一次英語(yǔ)課，老師叫沒(méi)有舉手的我回答問(wèn)題，無(wú)意間我答對(duì)了，朱老師表?yè)P(yáng)了我，我心里熱乎乎的。我開(kāi)始喜歡上英語(yǔ)課了。

可見(jiàn)，在良好師生關(guān)系的感染下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極信念會(huì)慢慢生成。

（五）多元引趣

把積極信念的培養(yǎng)和激發(fā)貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，可點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的課堂活動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。從而使師生雙方教與學(xué)的信心增強(qiáng)，積極性也會(huì)提高，教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出良性循環(huán)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極信念也會(huì)在無(wú)形中生成。

1.通過(guò)角色扮演，讓課堂活潑起來(lái)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)“習(xí)得性無(wú)助感”的學(xué)生也能參與其中。例如，在關(guān)于問(wèn)路的生詞turn right、turn left 的教學(xué)中，先讓學(xué)生說(shuō)詞組口令，其他同學(xué)向左轉(zhuǎn)或向右轉(zhuǎn)進(jìn)行練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式可吸引學(xué)生的注意力。另外，引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)班級(jí)看成一個(gè)城市，一張張的桌子便是一座座的建筑物，如restaurant、store、station等，讓學(xué)生找到某地的實(shí)地模擬問(wèn)路訓(xùn)練。這樣寓教于樂(lè)，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，變乏味為有趣，學(xué)生們?cè)谳p松的氣氛中能學(xué)到知識(shí)，又不會(huì)感到被“忽視”，教師及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，既教書(shū)又育人，促進(jìn)了學(xué)生積極信念的生成。

2.發(fā)揮順口溜的作用，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，不進(jìn)行脫離學(xué)生實(shí)際水平的、大量的、過(guò)細(xì)的語(yǔ)法分析，使英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)形象化、生動(dòng)化。例如，在講解動(dòng)詞-ing形式的構(gòu)成規(guī)則時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生明晰規(guī)則內(nèi)容：以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動(dòng)詞，如果末尾只有一個(gè)輔音字母，應(yīng)先雙寫(xiě)這一字母，再加-ing。然后師生一起編成一句順口溜“拿來(lái)（get）坐（sit），放下（put）跑（run），開(kāi)始（begin）游泳（swim），買(mǎi)東西（shop）”，并逐個(gè)增加，這樣的語(yǔ)法規(guī)則易懂易記，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

3.靈活運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。借助于多媒體，很多單詞及枯燥的內(nèi)容會(huì)變得生動(dòng)、活潑、淺顯易懂。例如，學(xué)習(xí)“顏色、月份、星期名稱(chēng)，動(dòng)物、職業(yè)、交通工具”等內(nèi)容時(shí)，可采用音像結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。栩栩如生的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)音，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)“習(xí)得性無(wú)助感”的學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮想象，達(dá)到激趣、理解、記憶的目的。如教學(xué)“職業(yè)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)出一組動(dòng)畫(huà)材料（各類(lèi)職業(yè)人物），學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)的名詞及句型（What’s her job？ What does she do？）。然后，讓他們扮演十年后自己的職業(yè)狀況（What do they do？）。這樣，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了人生理想和目標(biāo)，促進(jìn)了對(duì)學(xué)習(xí)及人生的積極信念，可謂一舉兩得。

（六）分層評(píng)價(jià)策略

通過(guò)分層評(píng)價(jià)，使“習(xí)得性無(wú)助感”學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，建立起積極的信念。由于“習(xí)得性無(wú)助感”學(xué)生的知識(shí)接受能力與優(yōu)秀學(xué)生相比有明顯差距，思維能力和想象能力也稍弱。在教學(xué)中，筆者盡可能從他們的實(shí)際出發(fā)，分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后按照由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，循循善誘、深入淺出，一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層要求。對(duì)于每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于“習(xí)得性無(wú)助感”的學(xué)生，只要求他們能基本理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住一些主要知識(shí)點(diǎn)，如生詞、習(xí)慣用語(yǔ)，能讀出對(duì)話(huà)和課文，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成基礎(chǔ)題，準(zhǔn)確率較高。對(duì)于每一單元的閱讀課文(reading)的學(xué)習(xí)，“習(xí)得性無(wú)助感”的學(xué)生相當(dāng)吃力，理解很困難，在教學(xué)時(shí)，筆者對(duì)優(yōu)秀生要求的是能復(fù)述課文，而對(duì)“習(xí)得性無(wú)助感”的學(xué)生要求他們能回答一些簡(jiǎn)單的Yes/No問(wèn)題、選擇問(wèn)答或判斷正誤等，然后一步步加深學(xué)習(xí)難度。

2.作業(yè)布置分層次要求。針對(duì)“習(xí)得性無(wú)助感”學(xué)生的實(shí)際，給他們布置一些抄寫(xiě)練習(xí)，初步的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，簡(jiǎn)單的填空練習(xí)及連詞成句練習(xí)。

3.作業(yè)、試卷批改當(dāng)面進(jìn)行，及時(shí)反饋信息，講評(píng)錯(cuò)誤，當(dāng)面訂正。對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤不是用簡(jiǎn)單的批評(píng)質(zhì)問(wèn)的辦法，而是積極疏導(dǎo)，避免挫傷其積極性。通過(guò)實(shí)施因材施教、分層指導(dǎo)的教學(xué)方法后，學(xué)生普遍反映良好，問(wèn)卷調(diào)查得出：①增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。因?yàn)槊刻斓淖鳂I(yè)可以通過(guò)自己的努力完成，能從中獲得成功的體驗(yàn)。②分層要求符合他們的實(shí)際，擺脫了難題對(duì)他們的打擊。

在初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)多樣化、多層次的教學(xué)引導(dǎo)策略，由淺入深，他助與自助并用，幫助學(xué)生提高興趣，指導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的生成，使他們最終成為自信而又主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。