劉 霞

（臨沭縣第三實驗小學，山東臨沂 276700）

小學是學生學習語文知識的基礎(chǔ)性時期，教師在實際教學課堂中所起到的作用比較突出，需要充分注重教學模式的創(chuàng)新，有針對性地解決教學中所存在的問題，才能為學生高效化學習語文知識起到促進作用。面對新的教學發(fā)展形勢，素質(zhì)化語文課堂教學中只有創(chuàng)新模式才能促進語文教學目標的實現(xiàn)。

一、素質(zhì)化的小學語文課堂教學問題及原因分析

（一）素質(zhì)化的小學語文課堂教學問題

素質(zhì)教育背景下，小學語文課堂教學實現(xiàn)素質(zhì)化的目標比較緊迫，但由于教學中教師受到傳統(tǒng)教育觀念因素影響，使得教學中的問題比較多樣化，突出表現(xiàn)在以下幾點。

1.語文教學形式比較單調(diào)。小學生在學習語文知識的時候存在諸多困境，由于學生年齡比較小，理解能力有限，所以教師在語文課堂教學中采用創(chuàng)新多樣化的教學形式就顯得尤為重要，如此才能為學生高效學習打下堅實基礎(chǔ)。但從實際教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師在教學形式方面較為單調(diào)，講述語文知識以理論講述為主，沒有注重學生在課堂中的主體地位，學生被動學習語文知識，學習能力得不到有效提高。學生在學習中所積累的問題比較多，得不到及時解決，長此以往造成了教學效率低下。

2.過度追求人文性而不注重實際。語文課堂教學中教師在新課改的要求下，比較注重人文性的教學，但是由于對新課標的理解不全面，在過度追求人文性的情況下卻忽視了學生學習實際能力，沒有從學生的基礎(chǔ)知識方面加強重視，這就必然會影響語文教學的質(zhì)量。新課程標準中指出，語文教學最重要的是“交際”，提高學生交際能力及學生語文知識應(yīng)用能力有助于學生的成長發(fā)展。但從實際教學的現(xiàn)狀來看，教師過度追求語文人文性，而對語文的工具性沒有加強重視，從而造成教學質(zhì)量低下。

3.課堂教學形式化。素質(zhì)化的教學強調(diào)應(yīng)用科學教學方法，而在實際語文教學工作的開展中，教師為了能符合新課標教學要求，在語文課堂中采用的教學方法形式化問題比較突出，為了應(yīng)用而應(yīng)用，并沒有和學生學習興趣及學習能力與學習需求緊密結(jié)合，看似熱鬧的語文課堂，在實質(zhì)上對學生學習語文知識的效率和質(zhì)量提高作用發(fā)揮較小。教學中教師也常常以自我為中心，忽視了調(diào)動學生在語文課堂中的主觀能動性，從而使語文課堂教學效率低下。

（二）素質(zhì)化的小學語文課堂教學問題原因分析

素質(zhì)化語文課堂教學中存在的問題比較多樣，這是受到多方面因素影響所致，通過對其影響因素分析，有助于解決語文課堂教學的問題，下面從以下幾點原因?qū)用孢M行分析。

1.教學觀念影響。教師自身的教學觀念對實際語文教學的質(zhì)量有著很大程度的影響。教師自身如果沒有注重轉(zhuǎn)變教學觀念，和新課改教學的要求沒有緊密結(jié)合起來，這就必然會影響實際語文課堂教學效果。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念已經(jīng)不再適應(yīng)當前學生學習發(fā)展的需要，因此，以學生素質(zhì)培養(yǎng)為方向，創(chuàng)新教學觀念就成為提高教學質(zhì)量的重要舉措。

2.教學能力影響。素質(zhì)化語文教學中教師自身專業(yè)能力會直接影響教學的質(zhì)量。教師在語文課堂中教學能力強，采用的教學方法多樣及創(chuàng)新的方式等，都有助于語文教學質(zhì)量的提高。如果教師自身教學能力薄弱，無法滿足學生學習語文知識的需要，就必然會影響教學的質(zhì)量。

二、素質(zhì)化的小學語文課堂教學策略實施

為促進小學語文課堂素質(zhì)化教學質(zhì)量提高，教師在課堂教學策略的落實方面也要注重多樣化實施，應(yīng)從以下幾點教學策略的實施方面加強重視。

（一）創(chuàng)新語文教學形式

素質(zhì)化語文課堂教學中，教師為提高教學質(zhì)量，要注重采用創(chuàng)新的教學形式，改變傳統(tǒng)單調(diào)化的形式。教師要從新課改的教學要求方面加強重視，不斷提升自身專業(yè)能力，結(jié)合語文教學發(fā)展的需要積極優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，在實踐教學中優(yōu)化形式。語文課堂教學中應(yīng)以學生為主體，采用多樣化教學方式來調(diào)動學生的學習積極性，融入“以人為本”的教學理念，充分尊重學生個性，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，促進學生學習效率的有效提升。只有在改變傳統(tǒng)的教學形式下，將學生學習變被動為主動，激發(fā)學生對語文知識學習的興趣和熱情，才能為學生的良好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

例如，語文教學中在學習《烏鴉喝水》的文章內(nèi)容時，教師為調(diào)動學生學習的主動積極性，要注重教學形式的轉(zhuǎn)變，將學生作為學習的主體，通過為學生創(chuàng)設(shè)學習情境的方式，運用圖片及多媒體技術(shù)等方式，促進學生進入語文知識學習情境中，如此才能有助于激發(fā)學生學習積極性，讓學生對學習的內(nèi)容充滿好奇。

（二）強化學生基礎(chǔ)知識學習能力

小學階段正是學生學習打基礎(chǔ)的時期，所以教師在語文課堂教學中要注重將學生基礎(chǔ)知識學習作為重點，將語文的人文性及工具性有效結(jié)合兼顧，避免造成教學傾斜的現(xiàn)象。教師在針對語文知識的教學方面，要能把握要點，引導(dǎo)學生對語文基礎(chǔ)知識的學習，夯實學生語文知識學習基礎(chǔ)，通過多樣化的方式讓學生對語文知識學習的價值有更深刻的認識，將語文知識在實際生活中予以應(yīng)用，如此才能促進學生高效學習。而在針對語文知識的人文性方面，也要注重不能忽視任何方面，語文知識的人文性培養(yǎng)，要和基礎(chǔ)知識教學結(jié)合起來，在學習基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學生人文內(nèi)涵，深化學生對語文知識的學習認知，以此真正對提高學生素質(zhì)起到促進作用。

（三）教學注重實質(zhì)，促進思想滲透

素質(zhì)化的語文教學過程中，教師要注重課堂教學實效，以課堂為根據(jù)地，采用多樣化的教學方法提升學生學習素質(zhì)。語言文字訓練中可以滲透思想，促進學生學習能力提高。教師在語文課堂教學活動開展中，要充分注重方法的科學運用，讓學生在學習知識活動中提高自身的思維能力。由于語文教學的內(nèi)容比較多樣，教師在教學中要針對不同的內(nèi)容選擇相適應(yīng)的教學方法，從中滲透思想，讓學生能夠在思想情感的熏陶下不斷成長。教學中教師需要注重引導(dǎo)學生在理解詞句段落、篇章的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容及中心思想進行總結(jié)歸納，體會作者寫作時的思想感情。

例如，在學習《金色的魚鉤》一課時，教師要對學生進行科學化引導(dǎo)，讓學生對文中老班長的外貌形象及動作神態(tài)和心理等內(nèi)容進行分析，從中體會老班長為革命及完成黨交付的任務(wù)而犧牲的崇高品質(zhì)，激發(fā)學生的愛國熱情及為國爭光的責任感，從實際教學中滲透情感思想，這有助于促進學生素質(zhì)的良好發(fā)展，為學生可持續(xù)學習語文知識起到積極作用。再如，學習《賣火柴的小女孩》等文章內(nèi)容時，通過情境設(shè)置的方式，促進學生進入情境中并理解語文知識，理解資本主義社會的罪惡本質(zhì)，讓學生從最深層次探究文章的思想內(nèi)涵，這對學生學習能力的提高有促進作用。

總之，在小學語文教學中，教師要從素質(zhì)化的教學方面加強重視，分析教學中的問題及找到相應(yīng)的解決方案，為學生高效學習語文知識起到促進作用。新課改的發(fā)展背景下，教師在實際教學工作的開展中所面對的挑戰(zhàn)越來越大，只有創(chuàng)新觀念和方法，才能真正為學生進行良好學習打下基礎(chǔ)。