福建省三明市將樂縣水南學校 陳世清

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）學生的課堂學習缺乏主體性

傳統(tǒng)的教學方法相比現(xiàn)在改革的教學方式存在不少缺點，但在實際教學過程中，許多教師因為習慣或者是教學觀念的影響仍采取傳統(tǒng)的教學方法教導學生，這種情況無疑會給學生的學習帶來許多不便之處。傳統(tǒng)的教學方法基本上都是沿用教師作為教導學生講授知識的領導主體人物，而且學生只是被動聽課與做循環(huán)無趣的習題練習，這種情況只會讓學生花費眾多的時間和精力用在枯燥無味的做題中，而對于學生思維的開拓和實踐能力的培養(yǎng)等都沒有較大的益處。此外，這種灌輸式教育的方法還會降低學生參與學習的熱情，更不可能積極主動地參與數(shù)學相關知識的學習。

（二）教學方式過于形式化

在小學數(shù)學教學課堂中，部分教師的教學方式還缺乏靈活性，仍然采取傳統(tǒng)模式的教學觀念，一味地追求復習課堂講課速度，為學生擴充大量的數(shù)學知識點及內(nèi)容，忽略了學生實際的學習情況。小學階段學生的學習能力有所差異，倘若教師“一刀切”地在復習課上講述大量內(nèi)容，學生可能無法全面汲取知識，進而出現(xiàn)對重要知識點理解不夠通透的問題，甚至會引發(fā)班內(nèi)同學學習成績“兩極分化”的現(xiàn)象，無法照顧到班級上每一個學生的學習情況，不僅如此，小學生天性活潑好動，嚴肅沉悶的教學模式往往不適用于小學生。學生在產(chǎn)生興趣的前提下，才能夠更熱情地投身于數(shù)學學習中。教師應依照教學群體的不同，進而有針對性地制定教學方案，避免形式化的教學方式。

（三）學生學習缺乏主動性

在不斷地研究過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學應用題教學存在問題，究其根本還是其傳統(tǒng)觀念的影響。在其傳統(tǒng)教學觀念下，教師通常在教學時采取重復練習的方式確保學生能夠?qū)χR進行掌握。但是這種方式在一定程度上會導致學生的思維能力沒有辦法得到一定提高，學生甚至無法真正理解應用題做題的原理是什么，這樣就導致學生整體的學習效果不高，其整體的掌握能力較差。

二、小學數(shù)學“實施說理課堂,落實深度學習”的有效途徑

（一）課前預設階段——有效備課，設計說理學案

在當前的小學數(shù)學教學過程中，要想讓整體的課堂效果有很大的改變，就需要教師能夠在課前進行備課。通常情況下，需要教師能夠制定相關的教案，并通過提出問題的方式使學生能夠更好地投入學習過程當中，有利于學生更好地學習，共筑更優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。并且在數(shù)學學習的時候，還需要學生進行知識的積累，這樣才能為之后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。在教學過程中，教師通過提出問題的方式，讓學生能夠走進課堂，更有代入感，學生也能夠因此更容易接受知識，避免出現(xiàn)學生難以理解的現(xiàn)象。

（二）課堂講授階段——發(fā)揮主體地位，創(chuàng)新教學方式

1.明確學生地位，給學生主動“說”的空間

在小學教學過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)有些學生在課堂上很少回答問題，比較安靜，甚至不和其他學生交流。但是這并不意味著學生不會，實際上，有些學生是因為性格原因，害怕在人多的環(huán)境下展現(xiàn)自己；有些學生則是害怕自己的回答是錯的，怕被教師指責，進而不主動回答問題。這種現(xiàn)象在一定程度上會影響整體的教學氛圍，對整體數(shù)學教學效果也會有一定的影響。因此，就需要教師能夠找到相應的方法，改變原來的教學方式，讓學生逐漸明白自己才是課堂的中心，能夠合理安排課堂，積極地參與到課堂互動當中。當學生提出問題的時候，教師也應該積極做出回應，幫助學生答疑解惑，這樣的互動教學能夠有效改善當前的教學狀況，使整體質(zhì)量有很大的飛躍。

2.強化團隊合作，提供給學生“說”的機會

在小學教學過程中，有很多方式都能夠使學生養(yǎng)成自我思考的習慣，逐漸能夠培養(yǎng)出相應的數(shù)學思維進行數(shù)學的學習。小組合作就是很好的一種方式，一方面能夠使學生在交流溝通的時候勇敢地“說”出自己的想法，另一方面，在此過程中也能夠?qū)W會其他人解題的技巧和方法，不斷完善自己。所以說，團隊合作在一定程度上能夠使學生之間達到優(yōu)勢互補、查漏補缺的作用。

三、結(jié)語

總而言之，在當前的教育環(huán)境下，需要小學數(shù)學教師能夠順應當前教育發(fā)展的要求，進行一定的創(chuàng)新和完善，這樣才能夠更好地營造良好的氛圍供學生學習，同時，學生也能夠在此過程中逐漸“說”出來，達到說理課堂的教學目的。