江蘇省蘇州市昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué) 趙晨燕

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能得到及時(shí)、相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生一種心理上的滿足，形成愉快的心境，并使其向更高層次目標(biāo)追求做出積極的努力。因此，恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能極大地滿足小學(xué)生渴望得到教師認(rèn)可的心理，從而讓其更加積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)下，許多教育工作者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行了深入研究和分析，并取得了不少的研究成果，本文將在這些研究成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)分析，具體如下。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性

有些小學(xué)教師堅(jiān)持“以教師為中心”的教學(xué)理念，忽略學(xué)生的課堂主體作用，評(píng)價(jià)語(yǔ)言中少了激勵(lì)性，導(dǎo)致學(xué)生尤其是學(xué)困生的課堂感受非常差，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力也越來(lái)越低。為了照顧學(xué)生尤其是學(xué)困生的課堂感受，教師必須秉持“人本教學(xué)”評(píng)價(jià)理念，即從學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況入手進(jìn)行評(píng)價(jià)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多以賞識(shí)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)定學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而鼓勵(lì)他們，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

（一）教師激勵(lì)學(xué)生

教師只有賞識(shí)學(xué)生，才能給予其學(xué)習(xí)和生活的莫大信心。在未經(jīng)世事的小學(xué)生看來(lái)，教師是高高在上的權(quán)威，他能夠賞識(shí)自己，能夠承認(rèn)自己的價(jià)值，這本身就可以讓學(xué)生感受到莫大的榮耀。因此，教師不能吝惜自己的贊美之詞，只要學(xué)生做得好，就要表?yè)P(yáng)他。

（二）學(xué)生之間互相激勵(lì)

小學(xué)生受學(xué)識(shí)和年齡的限制，他們?cè)趦?nèi)心依然存在很強(qiáng)烈的對(duì)家長(zhǎng)、教師的依賴，這些小學(xué)生都具有自己的個(gè)性，對(duì)于那些和自己個(gè)性不符的同學(xué)，在他們眼里，自然也“看不上眼”。小學(xué)教師要通過(guò)賞識(shí)教育及時(shí)糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)知，使其彼此之間互相欣賞，讓他們互相評(píng)價(jià)對(duì)方以達(dá)到正向激勵(lì)的作用，方能以別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，不斷進(jìn)步。

（三）學(xué)生激勵(lì)自己

自我激勵(lì)是一種自信的體現(xiàn)，學(xué)生只有賞識(shí)自己，才能發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)和生活優(yōu)勢(shì)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短取得成功。有些小學(xué)生受自身能力和外在環(huán)境的影響，往往表現(xiàn)得極度不自信，教師需要了解其內(nèi)心的所思所想，并引導(dǎo)其積極地評(píng)價(jià)自己，使其重獲學(xué)習(xí)和生活信心。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)化

語(yǔ)言藝術(shù)的價(jià)值并不是通過(guò)極盡煽情甚至是夸張的表演來(lái)體現(xiàn)，也不是滔滔不絕地給學(xué)生灌輸一大堆的心靈雞湯。真正的語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)如古詩(shī)所言：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，一定要從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，滋潤(rùn)其心田，有時(shí)候，一句簡(jiǎn)單的“你很棒”往往就能勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。例如，有些小學(xué)生雖然因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好而經(jīng)常被其他人嘲笑，從而導(dǎo)致性格孤僻、心理封閉，但這并不意味著他們就本能抗拒外來(lái)的一切感情，尤其是身處充滿愛(ài)的校園中。教師給予他們的關(guān)愛(ài)雖然無(wú)法從客觀上彌補(bǔ)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不足，但是每當(dāng)這些學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好而不開(kāi)心的時(shí)候，教師就要用愛(ài)的語(yǔ)言幫助他們重新感受他人的溫暖，此時(shí)不提及學(xué)習(xí)，不提及成績(jī)，更不提及任何他們抗拒的、不懂的情感美句，僅僅從他們的內(nèi)心情感出發(fā)，讓課堂評(píng)價(jià)變成一場(chǎng)情感的抒發(fā)活動(dòng)，和他們聊一聊快樂(lè)的事情，讓學(xué)生感受到一種存在于身邊的溫暖。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的適當(dāng)性

教學(xué)評(píng)價(jià)只有選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，才能針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題。因此，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言必須具有適當(dāng)性，即什么時(shí)候評(píng)價(jià)學(xué)生的什么方面，這樣更能照顧到學(xué)生的思想感受，獲得其“心理認(rèn)同”。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的適當(dāng)性，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要懂得把握學(xué)生心理和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。例如，教師并不是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，此時(shí)需要考慮一下學(xué)生的自尊心問(wèn)題，想一想當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)出錯(cuò)誤是否會(huì)讓學(xué)生臉上掛不住。如果學(xué)生犯的錯(cuò)誤非常低級(jí)（例如常規(guī)的計(jì)算錯(cuò)誤、讀題錯(cuò)誤等），那就很容易招來(lái)他人的嘲笑，此時(shí)教師就不用進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是可以在課余時(shí)間單獨(dú)找學(xué)生進(jìn)行溝通，也可以以書(shū)信的形式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度地照顧其學(xué)習(xí)自尊心和自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了增強(qiáng)小學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性，教師必須注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性、藝術(shù)化和適當(dāng)性，三者均是以“人本教學(xué)”理念為指導(dǎo)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和信心具有非常重要的作用。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，不足之處還請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。