福建省福州市倉(cāng)山區(qū)上渡中心幼兒園 阮東方

教師每天都會(huì)以不同的形式與幼兒進(jìn)行無(wú)數(shù)次的互動(dòng)。我園教師在師幼互動(dòng)觀念上已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，越來(lái)越重視幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位。但是在實(shí)際具體的互動(dòng)行為和互動(dòng)策略上還是比較匱乏，尤其是面對(duì)幼兒，教師的應(yīng)答比較單一、淺顯，“你真乖”“你真棒”“別動(dòng)”“不要碰”等頻繁出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的師幼互動(dòng)情景中。這些應(yīng)答缺乏明確的指向性，也缺乏對(duì)幼兒發(fā)展的支持。因此，對(duì)于高質(zhì)量師幼互動(dòng)的需求迫在眉睫。

我園積極嘗試用情景式園本教研的方式推動(dòng)師幼互動(dòng)應(yīng)答策略研討，情景性的教研方式非常適合幼兒園教師在教研活動(dòng)中喜歡就事論事的特點(diǎn)。情景還原到情景探討再到情景實(shí)踐的教研過(guò)程，有利于提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，提高教師在師幼互動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)水平與實(shí)際應(yīng)答能力。

一、情景回歸——關(guān)注“問(wèn)題與需要”的研究

在師幼互動(dòng)的情景式園本教研中，情景回歸是研究的起始點(diǎn)。我們要解決兩個(gè)問(wèn)題：首先是我們要回歸怎樣的互動(dòng)情景；其次是怎樣回歸，用什么手段方式回歸。

（一）聚焦“問(wèn)題與需要”情景，確定研討目標(biāo)

回歸怎樣的情景，取決于教研目標(biāo)的確定，目標(biāo)的確定是基于對(duì)教師需要分析與教育教學(xué)中師幼互動(dòng)存在真實(shí)問(wèn)題的了解。教師不僅是互動(dòng)情景的參與者、體驗(yàn)者，更是教研的主體。我們充分意識(shí)到只有了解教師需要的、解決教師的困惑，情景式園本教研才能更加有價(jià)值與意義，才能引起教師的共鳴，產(chǎn)生教研效果。我們可以通過(guò)多種方式了解教師的需要，如一日活動(dòng)中對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)觀察、與教師進(jìn)行對(duì)話、查閱教師的觀察記錄等，充分地了解教師的需求及在實(shí)際工作中存在的師幼互動(dòng)困惑，并且將這些需要與問(wèn)題進(jìn)行梳理、羅列，逐步解決。

同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于師幼互動(dòng)的問(wèn)題與需要多種多樣，問(wèn)題聚焦能很好地提高教研有效性，這個(gè)問(wèn)題一定是依托一定的情景反映出來(lái)的，所以互動(dòng)情景選擇得越典型，就越能有效地聚焦所要研討的問(wèn)題。在第一次情景式園本教研中，我們聚焦“美術(shù)區(qū)中幼兒的展示行為”，發(fā)現(xiàn)在美術(shù)區(qū)活動(dòng)中，孩子們?cè)谧龊昧俗髌分?，?huì)用不同的方式給教師，這時(shí)教師該怎樣面對(duì)孩子的這種展示行為呢？這樣的案例教師在工作中經(jīng)常遇見(jiàn)，也經(jīng)常被教師忽略。不同教師在不同情境下會(huì)有不同的應(yīng)答反應(yīng)，但在互動(dòng)類(lèi)型中展示行為屬于比較容易達(dá)成教研共識(shí)的。于是我們進(jìn)行了第一次的情景聚焦，研討之后教師會(huì)通過(guò)展示行為更加關(guān)注幼兒的心理、情感需求，更加尊重每一位孩子的作品。

需要與問(wèn)題的分析與捕捉能讓教師成為真正的教研主體，聚焦具體典型案例讓教研目的更加明確，有利于開(kāi)展行之有效的教研，回歸真實(shí)情景，讓教師關(guān)注幼兒，樹(shù)立正確的兒童觀。

（二）選取典型事件，多手段還原師幼互動(dòng)情景

確定好教研目的，聚焦典型案例，我們需要選擇典型互動(dòng)事件支持研究的推進(jìn)。師幼互動(dòng)事件選擇應(yīng)緊緊圍繞研究目標(biāo)并同時(shí)具備典型性特點(diǎn)。

師幼互動(dòng)的情景發(fā)生在我們?nèi)粘９ぷ鞯姆址置朊耄瑳](méi)有及時(shí)記錄與捕捉，師幼互動(dòng)的瞬間就會(huì)很快過(guò)去。情景回歸要求我們要把教師帶回特定的師幼互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。每次教研我們應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，做好師幼互動(dòng)片段的選取。還原的手段可以是教師撰寫(xiě)的文字資料、日常的跟班影像資料，也可以是現(xiàn)場(chǎng)觀察。我們應(yīng)根據(jù)不同的目標(biāo)和教師水平選擇不同的還原手段。

首先，教師日常撰寫(xiě)的觀察案例是一個(gè)海量的資源庫(kù)，我們通過(guò)定期對(duì)教師撰寫(xiě)的觀察記錄進(jìn)行閱讀，篩選合適的案例，積極與教師交談其撰寫(xiě)的案例，了解與收集更加豐富全面的信息，為進(jìn)一步的研究打下基礎(chǔ)。

其次，影像的手段非常適合情景再現(xiàn)，它不僅直觀記錄了互動(dòng)事件過(guò)程，一并將語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)信息記錄，是寶貴的現(xiàn)場(chǎng)資料，而且還可重復(fù)觀看，非常有利于教師深度的觀察分析。但錄像的內(nèi)容很多，需要對(duì)素材進(jìn)行加工，確保事件的獨(dú)立性與完整性，這樣的視頻片段才更加有效。

以上兩種情景還原手段適合經(jīng)驗(yàn)較少、剛接觸師幼互動(dòng)觀察研討的教師。這種還原可以與教研預(yù)告同時(shí)發(fā)布，做一個(gè)有準(zhǔn)備的教研活動(dòng)。教師可以提前去收集資料和做準(zhǔn)備，這讓新手教師不再害怕參加活動(dòng)研討，因?yàn)樗麄冊(cè)谧鲇袦?zhǔn)備的事情；對(duì)于成熟期的教師，他們會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，自主查閱資料、自主學(xué)習(xí)與自我反思，有利于形成主動(dòng)教研的氛圍。

第三種現(xiàn)場(chǎng)觀察，顧名思義就是在日常教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程中捕捉互動(dòng)案例?，F(xiàn)場(chǎng)觀察對(duì)參與者有更深的體驗(yàn)感與震撼，更加真實(shí)與零距離。但是這也對(duì)活動(dòng)的組織者和研討者有著比較高的要求，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)研討存在不確定性，教師要非常敏銳地捕捉現(xiàn)場(chǎng)有意義有價(jià)值的師幼互動(dòng)事件并及時(shí)記錄，這對(duì)教師的觀察記錄能力有一定的要求，并且并不一定此次觀察的互動(dòng)案例就是本次教研目標(biāo)所需要的互動(dòng)載體。所以現(xiàn)場(chǎng)觀察在我們的研究之中在后期出現(xiàn)得較多，是教師具備了觀察能力、記錄能力、應(yīng)變能力，積累了較多的觀察分析經(jīng)驗(yàn)之后，我們采用的研討方法。

通過(guò)多種手段回歸真實(shí)情景，有利于讓教研變得更加的生動(dòng)，全方位立體地呈現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的典型案例，讓教師更加關(guān)注幼兒，樹(shù)立正確的兒童觀。

二、情景探討——基于教師真實(shí)體驗(yàn)的碰撞

當(dāng)還原互動(dòng)情景之后，每位教師都有其真實(shí)的體驗(yàn)與感受。互動(dòng)主體教師與參與教師關(guān)注情景中同樣的“問(wèn)題”，圍繞同一事件、同一問(wèn)題，寬松、平等、和諧、思維碰撞地交流問(wèn)題。

（一）情景主體教師的自我剖析與反思

情景主體教師作為案例中的主要人物，是被觀察者，同時(shí)也是教研參與者，看到了自己的師幼互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，其內(nèi)心對(duì)于自己的互動(dòng)過(guò)程會(huì)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)和反思。教師會(huì)更加深刻地剖析自己關(guān)注到了幼兒什么樣的行為，對(duì)自己對(duì)幼兒的觀察與以往的理解進(jìn)行全面的分析，對(duì)自己的應(yīng)答策略做出反思，對(duì)給予幼兒支持能促進(jìn)幼兒什么樣的發(fā)展，做出非常深刻并且落地的反思。再與現(xiàn)場(chǎng)的教師進(jìn)行互動(dòng)，更深層次分析自己的兒童觀、教育觀。這樣的反思與調(diào)整，會(huì)給互動(dòng)主體教師更加深刻的思考與自我解讀。

如“我不會(huì)剪”互動(dòng)主體教師觀察發(fā)現(xiàn)小溪在剪的過(guò)程中，并不是一下子就尋求教師幫助，而是從裙擺開(kāi)始干脆利落地從下往上開(kāi)始剪。當(dāng)剪到頭部時(shí)突然停下來(lái)，拿著畫(huà)轉(zhuǎn)向教師，這時(shí)才開(kāi)始用語(yǔ)言“老師，我不會(huì)剪”向教師尋求幫助。主體教師也進(jìn)行了全面的分析，分析幼兒行為背后的核心需求是希望得到教師的幫助把愛(ài)莎剪下來(lái)；問(wèn)題情境核心教育價(jià)值是在原有基礎(chǔ)上發(fā)展如何使剪刀剪拐角，然后是幼兒解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)。教師給予的應(yīng)答策略：詢(xún)問(wèn)幼兒，了解需求→用語(yǔ)言、動(dòng)作告訴幼兒剪拐角的要點(diǎn)，并鼓勵(lì)幼兒嘗試→示范→參與、陪同、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手→給予肯定。

（二）研討參與教師的體驗(yàn)風(fēng)暴

參與研討的教師雖然不是情景互動(dòng)的主體教師，但由于我們聚焦的是共性的典型案例，教師在日常生活中基本有過(guò)相似的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。情景再現(xiàn)喚醒了參與者的體驗(yàn)感受。經(jīng)驗(yàn)喚醒與研討前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使得教師的思想火花異常精彩。教師用科學(xué)的分析路徑深入探究關(guān)注幼兒行為表現(xiàn)，他們的言行說(shuō)明了什么？分析判斷幼兒的當(dāng)下需求和當(dāng)下教育情境下的教育價(jià)值，然后再去思考情景中的師幼互動(dòng)的適宜性。參與教師緊緊圍繞幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考。教師對(duì)師幼互動(dòng)中幼兒的行為怎么理解？教師做出判斷的依據(jù)是什么？這樣的環(huán)境下可以發(fā)展幼兒什么？

教研是吸納群體智慧的有效方式，互動(dòng)是教研的關(guān)鍵詞，我們組織教師在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)智慧與智慧的碰撞、經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的交融。師幼互動(dòng)的情景式園本教研中，正是由于有共同的體驗(yàn)與感受，這個(gè)互動(dòng)才更加的積極與有效。教師也在情景反思中學(xué)會(huì)判斷，改善教師的師幼互動(dòng)觀念與思維模式。

三、情景實(shí)踐——達(dá)成共識(shí)回歸教育情景

基于教師體驗(yàn)的研討積極、多樣，我們?cè)谶@多種多樣的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)處理中要怎樣去推助教師實(shí)際的師幼互動(dòng)能力提高與師幼互動(dòng)質(zhì)量提升呢？達(dá)成共識(shí)與回歸教育實(shí)際的踐行就顯得格外的重要了，這也是情景式園本教研閉環(huán)中承上啟下的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）達(dá)成共識(shí)，經(jīng)驗(yàn)提升

在每次的教研活動(dòng)中，教研組織者需要將參與教師的觀點(diǎn)進(jìn)行清晰的梳理，將實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，將在教研中獲得的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，上升為教育理念，指導(dǎo)實(shí)踐的方式方法，指導(dǎo)我們實(shí)際的師幼互動(dòng)。如“我不會(huì)剪”中，經(jīng)過(guò)大家的研討，我們總結(jié)了求助互動(dòng)中的幾條原則：在互動(dòng)情景中，我們始終保持接納寬松的態(tài)度與積極主動(dòng)的情感；與平常的觀察進(jìn)行比較分析，了解幼兒最真實(shí)的需求；用最少的支持促進(jìn)幼兒最大的發(fā)展。這樣的共識(shí)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)將成為教師師幼互動(dòng)中的有效抓手，更好更全面地調(diào)整教師的應(yīng)答策略。

（二）回歸教育情景，踐行教研成果

互動(dòng)實(shí)踐是檢驗(yàn)教研成果的最好方式，本次研究的目的在于改善教師師幼互動(dòng)行為，提高教育質(zhì)量。我們的教研成果需要在實(shí)踐中運(yùn)用，自覺(jué)把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐是情景研討閉環(huán)中的承上啟下點(diǎn)，承接了研討成果，并在實(shí)踐中可能產(chǎn)生新的問(wèn)題與困惑，開(kāi)始新的問(wèn)題聚焦研究。在實(shí)踐中：我們更加關(guān)注幼兒，觀察那個(gè)幼兒正在做什么，更深入地了解了幼兒個(gè)體的發(fā)展，盡可能地以適合該幼兒的方式做出回應(yīng)，滿(mǎn)足幼兒在那一時(shí)刻的需求，同時(shí)反思自己的指導(dǎo)是否有效，如果無(wú)效，該進(jìn)行怎樣的調(diào)整。一個(gè)主題教研活動(dòng)或者一次教研活動(dòng)的結(jié)束，并不是畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)，而是一個(gè)新的教研的開(kāi)始。情景實(shí)踐讓教師在情景中學(xué)習(xí)，能夠豐富教師師幼互動(dòng)的實(shí)踐智慧。

在師幼互動(dòng)情景式園本教研中，我們本著問(wèn)題情景—體驗(yàn)研討—總結(jié)提升—實(shí)踐檢驗(yàn)的方式，逐步提高教師的師幼互動(dòng)實(shí)踐能力。師幼互動(dòng)情景式園本教研立足教師需要，來(lái)源于真實(shí)情景，體驗(yàn)于真實(shí)情景，碰撞于真實(shí)情景，實(shí)踐于真實(shí)情景。教研使教師成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)滲透在每一個(gè)情景、環(huán)節(jié)、瞬間。情景式教研真正地讓教師成為教研主體，主動(dòng)教研、有感而發(fā)，教研組的一點(diǎn)一滴成果都體現(xiàn)了全體教師的智慧。