江蘇省海門市特殊教育學校 顧鳴鵑

隨著融合教育的普及與大力推進，越來越多的殘障學生融入到了普通學校中，他們在智力、感官、交流、身體、行為能力上與普通學生存在明顯差異，有著特殊需求。音樂這門課程因其學習任務輕松，教學內(nèi)容生動富有美感，課堂氛圍活躍，被大多數(shù)特殊學生所喜歡。教師應借助這個特點，幫助學生在音樂的交融中實現(xiàn)情感共鳴，利用音樂教學打開學生的情感世界。

一、適度關注，尊重學生的主體地位

隨班就讀學生在整個班集體中，與普通學生相比，在學習上存在更多的困難，學習能力和學習思維與其他同學存在明顯差異，無法跟上老師的教學節(jié)奏。課堂上，老師很少會注意到這些學生，在這樣的隨班就讀課堂中往往會出現(xiàn)兩個極端的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：在一次教學常規(guī)檢查中，我作為普通聽課老師進入一名音樂老師的課堂，老師的教學思路清晰，學習氛圍良好，唯獨坐在最后排窗邊的孩子與其他孩子格格不入。這引起了我的注意，他始終像個局外人，一會兒偷瞄一下聽課老師咧嘴做一下鬼臉，一會兒又低頭啃一下手指，不停地撕扯音樂書。上課老師始終沒有關注這個孩子，甚至連一個眼神都沒有給過這個孩子。下課后，我詢問得知這個孩子是一個智障學生。

現(xiàn)象二：在融合教育專項研討會籌備中，我作為一名特殊教育巡回指導老師，來到普通學校課堂，教案上明確標注好隨班就讀學生和助學伙伴的座位，聽課老師對學生的情況了如指掌。課堂中，上課老師對這個特殊孩子提問了6次，在小組討論、分組表演時專門走到這個學生身邊進行個別輔導。全班幾十個學生，一堂課下來，每個學生能夠被老師請到一次已經(jīng)很不錯了。針對一個特殊的孩子，花費了大量的時間，影響了教學效率，耽誤了普通學生的正常學習。這種過度的關注是不可取的。

以上兩種現(xiàn)象在隨班就讀課堂中是比較常見的，教師如何把握關注度，在課堂教學中設計個別化教學方案，重視學生的差異，改變以前的教學模式，尊重學生的主體地位，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。一節(jié)課中，老師根據(jù)隨班生情況設計1～2個有效問題，讓他在課堂上有存在感和參與感，在小組討論和分組表演時再略作輔導即可。

二、揚長避短，發(fā)揮學生的優(yōu)勢

音樂課程的學習與其他課程相比較為輕松，音樂的熏陶使人身心愉悅，更能夠以積極的狀態(tài)進入學習中。隨班就讀學生學習語文、數(shù)學等課程較為吃力，音樂課程可以緩解他們的壓力。特殊兒童，特別是“唐氏寶寶”在音樂表現(xiàn)力方面顯得較為突出。在一個班級中，每個人都有自己的長處和短處，老師要學會揚長避短，將每個人的長處發(fā)揮到極致，使其個性得到張揚，擁有積極向上的學習狀態(tài)。

比如，在我巡回指導的學校中，有一個“唐氏”女孩，聽到音樂就會手舞足蹈，模仿能力超強，但是她唱歌口齒不清。每次歌曲表演時，講臺就成了她的舞臺，但是長了就會興奮過度，無法控制情緒。老師跟她“約法三章”，會讀兩句歌詞才可以跳，跳得好可以做小老師。她特別喜歡TFBOYS的歌曲，《青春修煉手冊》的音樂一起，她就隨著音樂律動。老師利用她的這一優(yōu)點，多次給她在課堂上創(chuàng)造表演機會，孩子變得自信而又快樂，愿意主動與人交流。

但并不是每個特殊孩子都好表現(xiàn)，有的學生形體上有明顯缺陷，教師千萬不能要求他將短處暴露給大家看。比如，欣賞《彼得與狼》時，教師讓學生以小組為單位分角色表演情景音樂劇，孩子興致勃勃地帶好頭飾分組練習，老師在各組中間穿梭指導，課堂氛圍很活躍。上臺表演緩解，老師選了有隨班就讀學生的一組，這個學生是一名腦癱兒，由于身體的疾病需要經(jīng)常吃激素藥，體型肥胖、臃腫。她戴著小鴨子的頭飾站在臺上，頭一擺動，頭飾就會掉，慌亂中別說做動作了，就是按住頭飾也顯得很吃力。全班同學哄堂大笑，“她是一只胖鴨子”“一只笨鴨子”……她在刺耳的嘲笑聲中窘迫地走下臺。這名老師的選擇顯然是不妥的，最后上臺表演的一組應該是比較優(yōu)秀的，能起到榜樣引領作用的，也許她想要給隨班生更多的機會，卻弄巧成拙。

不是所有的機會都適合特殊學生，他們身上少得可憐的長處需要老師精心呵護，運用多元化的評價強化優(yōu)點。老師要充分了解學生擅長和感興趣的東西，幫助學生發(fā)展自己的特長。

三、同伴助學，促進學生主動參與

很多智障兒童由于家長的不良教育觀念以及社會的歧視處于“孤立”狀態(tài)，獨進獨出，放任自流，沒有玩伴，沒有快樂的童年……如此種種均不利于智障兒童的成長。如何讓智障兒童走出自我，走向群體，與同伴交往，培養(yǎng)他們樂群、合群的品質(zhì)呢？

隨班就讀學生需要2～3個助學伙伴，助學伙伴不但學習能力要強，還要有愛心和耐心。課堂上，老師忙于課堂教學無暇關注特殊學生時，助學伙伴就是隨讀學生的良師。課后，助學伙伴關心隨讀生的生活、作業(yè)情況，是隨讀生的益友。

普通學生的智力水平也是參差不齊，各有各的特點，特殊學生表現(xiàn)得更為突出。比如音樂學習方面，有的孩子音準、節(jié)奏不錯，但吐字不清楚；有的孩子動作協(xié)調(diào)能力稍強，但“五音不全”。同伴助學合作式學習是一種共同的、開放的、包容的學習，容易克服羞怯感，產(chǎn)生集體榮譽感，小組成員在共同的學習目標下，資源共享，共同參與，直接交流，相互依靠。助學組長可以根據(jù)隨班生特點，降低難度，讓其負責組內(nèi)相應的任務。音樂課堂中，通過組織合作小組內(nèi)的討論、演唱、游戲、練習等多種方式，創(chuàng)設一個自由、寬松的合作學習環(huán)境，支持、鼓勵學生在小組中發(fā)揮各自的特長，參與活動，增加同伴之間的交往機會，從而培養(yǎng)他們的合作精神，提高交往能力。

在同伴助學活動中，教師要用好助學伙伴，為老師排憂解難，還能使隨班生通過與助學伙伴的交往更好地融入班級和課堂中。對助學伙伴來講，助學活動是學會關心他人，促進自我發(fā)展的好機會。

對于隨班就讀學生來說，學習音樂不僅能夠釋放他們的壓力，還可以培養(yǎng)他們的情感表達能力和藝術鑒賞能力。同時，教師通過音樂走進學生的內(nèi)心世界，幫助他們解決心理上、學習上和生活上的難題，促進他們健康成長。