山東省濟寧市興東小學(xué) 馬義瑩

閱讀是人們通向美好未來的橋梁，小學(xué)是學(xué)生求知欲最強的階段，教師應(yīng)當(dāng)遵循教育部最新規(guī)定，深入了解學(xué)生在閱讀中遇到的疑惑和難題，直觀了解學(xué)生需求，調(diào)整教師的教學(xué)策略，促進學(xué)生的語文素養(yǎng)上一個新臺階。閱讀之功力非一朝一夕能養(yǎng)成，教師要從多方面綜合教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀中積淀知識，從誦讀經(jīng)典中感悟文學(xué)，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與多媒體在教學(xué)中的作用，通過先進的教學(xué)工具和教學(xué)方法進行教學(xué)。

一、注重誦讀，從聲音把握課文內(nèi)容

聲音的變化也是閱讀學(xué)習(xí)的利器，教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生朗讀課文能力的訓(xùn)練。課文的閱讀要注重詞句之間的停頓，要在明確作者情感的基礎(chǔ)上朗讀，在讀中深刻學(xué)習(xí)課文，在把握課文基礎(chǔ)上掌握讀的技巧。目前網(wǎng)絡(luò)資源瓦玉集糅，教師要先進行篩選，選取最適合學(xué)生的朗讀音頻，在模仿的基礎(chǔ)上拓展，展開整篇課文的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文四年級《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，教師運用小組合作預(yù)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課下合作朗讀這篇課文，接著在課堂上舉行朗讀比賽。展示中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地把握課文的感情色彩，但是在重讀和停頓上存在比較多的問題。教師根據(jù)學(xué)情更改教學(xué)方案，先給學(xué)生講述這篇文章的寫作背景，把學(xué)生的思維拉回到故事發(fā)生的年代，奠定朗讀基調(diào)。教師可以根據(jù)課堂時間和學(xué)生的實際情況組織簡單的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生以夸張的語氣突顯出對讀書的迷茫，突出周恩來鏗鏘有力的回答和他愿意承擔(dān)民族獨立復(fù)興大任的決心，把學(xué)生的愛國感情和周恩來的決心融合在一起，更好地理解文章的主要思想。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)提出自己的問題，并和同學(xué)一起解決這些問題，體會人們對帝國主義惡行的無奈，外國租界繁華場景的描寫更是反襯出了“中華不振”這一史實，促進學(xué)生理解周恩來“為中華之崛起而讀書”的愛國強音，體會周恩來的遠(yuǎn)大抱負(fù)和深厚愛國之情。這一教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，既保證了學(xué)生的課堂主體地位，又給予了學(xué)生良好的閱讀啟示。

二、精讀課文，從修辭、描寫、精煉用詞理解文章

學(xué)生不會閱讀的重要原因是無法深入文章內(nèi)部，抓不到重點。教學(xué)中，教師要改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解的參與者，問題的提出者，最后做問題的解決者。精彩的文章不僅飽含作者充沛的感情，還有精煉的描寫修飾，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作者運用的各種修辭方法和描寫方法。

小學(xué)語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文中，作者巧妙使用大量夸張和比喻的修辭方法，描述游雙龍洞時所見奇景。教學(xué)過程中，教師應(yīng)格外注重學(xué)生對于修辭手法的學(xué)習(xí)。教師可以先播放有關(guān)金華雙龍洞的視頻或者圖片，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并合作找出文章中運用比喻和夸張的修辭手法的段落，根據(jù)多媒體所呈現(xiàn)的雙龍洞景象進一步體會修辭手法的作用。教師要和學(xué)生一同從生動形象的文字描述中感受金華雙龍洞的奇特景象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法，提高寫作能力。這一教學(xué)設(shè)計，學(xué)生既充分理解了課文，還學(xué)習(xí)到了寫作方法。

三、選取經(jīng)典好文章，拓寬學(xué)生閱讀視野

語文的靈魂在于生活、在于歷史、在于感情，人們的生活和學(xué)習(xí)都無法離開語文，時間和空間的變幻也并不能掩蓋這門學(xué)科的光輝。教師要明白閱讀能力的提高是沒有捷徑可走的，教學(xué)中不能被課本束縛。教師要在用好教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇適合的課外閱讀文章，做好年級銜接。

教師可以利用課前三分鐘為學(xué)生播放詩朗誦音頻，內(nèi)容可以是唐詩宋詞、現(xiàn)代詩詞和外文詩歌。這種方式能潛移默化地影響學(xué)生，如果遇上喜歡的詩詞，學(xué)生會主動向教師請教，了解詩詞的寫作背景和詩詞本身所反映的思想情感，在朗誦詩的過程中喜歡上閱讀，閱讀理解能力也會得到較大提高。除此之外，教師還可以在課堂上拓展課外知識。

比如在《海上日出》一課的教學(xué)中，教師可以選取同日出相關(guān)的文章或古詩作為輔學(xué)課文，如徐志摩的《泰山日出》，雖然學(xué)生閱讀起來會有一點困難，但是可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的場景感受日出之美，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。不同文章的寫作角度不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過抓住作者的寫作角度提高閱讀能力。

四、利用課文欄目，提高學(xué)生綜合能力

部編教材改革之后，對學(xué)生的自學(xué)能力有了更高的要求，以四年級課文為例，編者進行了刪減、增添，更重視學(xué)生的閱讀理解能力。教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練力度，學(xué)生遇到難題時，教師要及時解答。除此之外，教師還要在課后閱讀中強化學(xué)生的閱讀能力，適量布置閱讀作業(yè)，在練習(xí)中提高學(xué)生的閱讀能力。

五、通過閱讀前的有效指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生并沒有準(zhǔn)確地界定閱讀前準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知能力，所以教師需要在預(yù)習(xí)之初指導(dǎo)小學(xué)生針對不同的閱讀文章進行針對性、側(cè)重性的預(yù)習(xí)，并通過持續(xù)性的指導(dǎo)潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如指導(dǎo)小學(xué)生利用漢語字典、漢語詞典對文章中的字詞進行查閱了解，拓展小學(xué)生的基礎(chǔ)知識。在預(yù)習(xí)記敘文的過程中，教師指導(dǎo)小學(xué)生基于六要素理清文章的主要內(nèi)容；在預(yù)習(xí)說明文的環(huán)節(jié)中，可以指導(dǎo)小學(xué)生通過查找資料進一步了解文章內(nèi)容。預(yù)習(xí)活動需要有效的指導(dǎo)，也需要有效的教學(xué)反饋，所以教師可通過作業(yè)形式批改小學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以將學(xué)生分為小組，以組長代替老師進行預(yù)習(xí)情況的檢查。

六、重視閱讀實踐，讀寫并重

閱讀實踐是提升小學(xué)生閱讀能力的一個有效途徑，教師可以利用教材課文組織學(xué)生針對課文展開略讀，讓學(xué)生通過閱讀獲取一定的知識，引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀，以多樣化的閱讀教學(xué)活動激發(fā)小學(xué)生參與閱讀活動的興趣，并展開讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進一步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。例如在《小橋流水人家》一課中，教師在課文閱讀結(jié)束后可以讓學(xué)生仿照課文的敘事方法，由景憶事地寫作自己小時候發(fā)生的事情。讀寫并重作為閱讀教學(xué)實踐的一個方式，能夠使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力同時得到提升。此外，讀寫并重的閱讀教學(xué)模式中，教師還應(yīng)重視以改寫、擴寫、續(xù)寫等方式鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生克服閱讀恐懼，教會學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中找到分析文章的思路，真正學(xué)會獨立閱讀。教師不能急于求成，閱讀理解的“套路”只會讓學(xué)生思維停滯在模板之上，阻礙對文章的思考。另外，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對閱讀的好奇心與興趣，也是每一位小學(xué)教師應(yīng)盡的責(zé)任。