江蘇邳州市福州路小學(xué) 張鳳排
小學(xué)習(xí)作教學(xué)“具體化”,要求教師給學(xué)生提供一個(gè)具體可見(jiàn)、可感、可知的寫(xiě)作支架,使學(xué)生在文章中能表達(dá)出自己體驗(yàn)到的情感,能把所見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、看到的事情的重點(diǎn)說(shuō)清楚、說(shuō)詳細(xì),把習(xí)作寫(xiě)具體。最重要的是圍繞兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題:一是寫(xiě)什么?二是怎么寫(xiě)?寫(xiě)什么,取決于選材;怎么寫(xiě),取決于表達(dá)。但不管是選材還是表達(dá),都是基于一個(gè)問(wèn)題,那就是將內(nèi)心的感受通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行轉(zhuǎn)化,最終形成讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想的文字。
如何將習(xí)作教學(xué)“具體化”?
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)明確規(guī)定:習(xí)作例文應(yīng)根據(jù)單元習(xí)作的需要,把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)模仿例文某一點(diǎn)或某一方面的寫(xiě)法上,不宜對(duì)字詞、內(nèi)容理解、情感體會(huì)等方面做過(guò)多要求,避免以精讀或略讀課文的方式來(lái)教學(xué)。顯然,小學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作例文,就是進(jìn)行習(xí)作教學(xué)最好的例子,教師應(yīng)該具備根據(jù)單元習(xí)作要求,對(duì)習(xí)作例文進(jìn)行“具體化”教學(xué)轉(zhuǎn)化的能力,立足文本,抽取習(xí)作例文在某一點(diǎn)的寫(xiě)法上展開(kāi)“具體化”指導(dǎo)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元《生活萬(wàn)花筒》習(xí)作指導(dǎo)時(shí),筆者利用習(xí)作例文指導(dǎo)寫(xiě)好一件事。出示習(xí)作例文《小木船》(片段):
①我見(jiàn)他那只做得很精致,就拿在手上,翻過(guò)來(lái)掉過(guò)去地看,總舍不得放下。不料我一失手,“啪”的一聲,小木船掉在地上,摔壞了。②他一看,急了,哭著要我賠。③我分辯說(shuō):“我不是故意的。”④他生氣地說(shuō):“誰(shuí)叫你不小心,非賠不可!”還用力推了我一下。⑤我往后一退,正好一腳踩在小木船上,把它踩碎了。⑥這一下,強(qiáng)強(qiáng)更生氣了。他拿起我的小木船,使勁摔在地上,用腳踩了兩下,一把抓起書(shū)包,頭也不回地走了。⑦看著被他踩壞的小木船,我也氣得說(shuō)不出話來(lái)。
教師出示例文后提問(wèn):例文一共七句話,每一句話寫(xiě)的是誰(shuí)?教師相機(jī)總結(jié):第①③⑤⑦句是寫(xiě)“我”;第②④⑥句是寫(xiě)強(qiáng)強(qiáng)。順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生思考有什么發(fā)現(xiàn)。師生總結(jié)寫(xiě)法——“筆下人物交替寫(xiě)”。學(xué)生很直觀地感受到了文章的寫(xiě)法,這樣的指導(dǎo)才具體化。當(dāng)然文章寫(xiě)法很多,每?jī)?cè)習(xí)作單元的習(xí)作重點(diǎn)不同,而筆者認(rèn)為“一課”只需“一得”,習(xí)得多了,定會(huì)為己所用。
有了以上有針對(duì)性的具體化指導(dǎo),學(xué)生的《打蚊子》呈現(xiàn)出了不一樣的面貌:
一天晚上,我正在臥室里寫(xiě)作業(yè)。一只蚊子嗡嗡地在我的耳旁繞著,叫著向我挑戰(zhàn)。
現(xiàn)在,經(jīng)濟(jì)條件好了,朋友相聚,酒肴自是豐富得不得了;可過(guò)去不同,手中缺錢(qián),酒肴就難求豐富,有點(diǎn)“下酒物”,就不錯(cuò)了。
①它看我沒(méi)有反應(yīng),便得意地在我頭上閑逛起來(lái)。②我想:這只蚊子太煩人了!還怎么讓我繼續(xù)寫(xiě)作業(yè)呀!看我不把你打成肉醬?、畚米油蝗怀霈F(xiàn)在我的胳膊上。④我悄悄地、悄悄地,想用手拍死這只臭蚊子。“嗖”的一聲,我的手向蚊子拍去,“哈哈,跑不掉了吧!”可正當(dāng)我得意揚(yáng)揚(yáng)掀開(kāi)手掌的時(shí)候,大吃一驚,⑤這只臭蚊子不見(jiàn)了。⑥我轉(zhuǎn)身一看,⑦它已經(jīng)飛到了我的書(shū)桌上,正在向我嘲笑呢?、鄽馑牢伊?,我憤怒地拿起枕頭向蚊子扔去。⑨沒(méi)想到,這只蚊子簡(jiǎn)直比我還機(jī)靈呀!它瞬間一閃,就躲過(guò)了我的“武器”。⑩我像瘋了似的扔枕頭,結(jié)果呢?我連它一根毛都沒(méi)碰到,反而把我的臥室弄得一片狼藉。
小作者巧妙運(yùn)用“筆下人物交替寫(xiě)”的寫(xiě)法,生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”和蚊子的不同表現(xiàn),至于故事里的“人物”誰(shuí)先出場(chǎng)無(wú)所謂,重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了立足文本,走出文本,運(yùn)用方法,實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)表達(dá)。
全息觀察,是從不同的角度,按不同的順序,在不同的情況下,對(duì)觀察對(duì)象從整體到局部,對(duì)其大小、形狀、顏色、氣味等的感觀,是立體的、全方位的感知。在日常生活中,學(xué)生們往往缺少的就是全息觀察,寫(xiě)出的文章也就泛泛而談,文思枯竭,味同嚼蠟。筆者常常利用“追問(wèn)法”,引導(dǎo)學(xué)生聚焦全息觀察,起到了意想不到的效果。
針對(duì)《校園春景》,筆者追問(wèn):在什么時(shí)間?你看到了什么?遠(yuǎn)看像什么?近看什么樣?它是什么顏色什么形狀的?在微風(fēng)中它怎樣?在陽(yáng)光下怎樣?有沒(méi)有什么味道?開(kāi)不開(kāi)花?結(jié)不結(jié)果?花、果又是什么樣子的?看后心情怎樣?……就這樣,在不斷的問(wèn)答中,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些不被注意的細(xì)節(jié),在學(xué)生回答諸多問(wèn)題的過(guò)程中,完成習(xí)作。
一學(xué)生這樣寫(xiě)《校園春景》:
我迎著朝陽(yáng),走進(jìn)校園,春天的氣息撲面而來(lái)。
看,那棵高大的銀杏樹(shù),已經(jīng)冒出了嫩黃的綠芽?jī)?,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,淡淡的,葉子根本就沒(méi)有舒展開(kāi)來(lái),它像一位堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士,時(shí)時(shí)刻刻盡職盡責(zé)地守衛(wèi)著校園。
主甬道右側(cè)的花園里,已有少許淡黃的小花探出了美麗的臉龐。我情不自禁地湊了過(guò)去,想聞一聞它的香味,清新的、淡雅的。我想,過(guò)不了幾天,這香味必會(huì)浸染整個(gè)校園吧!當(dāng)我沉浸在這香味中時(shí),幾只不知名的小鳥(niǎo)在樹(shù)上嘰嘰喳喳地討論著什么,是在講故事還是唱歌?
迎春花已經(jīng)一片金黃了,猶如天上的仙女灑下黃金滿(mǎn)地。細(xì)細(xì)一看,那一朵朵、一串串、一片片的迎春花正競(jìng)相開(kāi)放,金燦燦的笑臉正向著你微笑。微風(fēng)拂過(guò),香氣襲人?;▍查g,蜜蜂和蝴蝶也聞香而至,翩翩起舞,許多同學(xué)路過(guò)此地,不禁停下腳步,凝神觀望。
在以后的習(xí)作中,如果學(xué)生能經(jīng)常利用自問(wèn)自答寫(xiě)作,養(yǎng)成追問(wèn)的習(xí)慣,在追問(wèn)中不斷提高自身的心靈感受力和捕捉力,聚焦全息觀察,日雕月琢,學(xué)生的習(xí)作水平定會(huì)日益提高。
語(yǔ)言存在的兩種方式:一種是顯性語(yǔ)言,包含口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言,是被知覺(jué)器官所感知的;另一種是隱性語(yǔ)言,存在于人的大腦之中。寫(xiě)作就是把隱性語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成顯性語(yǔ)言的過(guò)程。而人們腦海中所存在的“畫(huà)面”,是溝通隱性語(yǔ)言和顯性語(yǔ)言的關(guān)鍵結(jié)點(diǎn),它將隱性語(yǔ)言進(jìn)行圖畫(huà)化先期加工,以實(shí)現(xiàn)思維的條理化、語(yǔ)言的形象化,繼而轉(zhuǎn)化為具體可感的文字表達(dá),實(shí)現(xiàn)圖文的轉(zhuǎn)換。
人的大腦是一部非常奇特的錄像機(jī),能把經(jīng)過(guò)的事件、看到的情景以“圖畫(huà)”的形式“儲(chǔ)存”起來(lái),當(dāng)我們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中需要這些“畫(huà)面”的時(shí)候,人的大腦必然會(huì)再次“回放”,否則很難對(duì)瞬間即逝的動(dòng)作、神情等進(jìn)行慢鏡頭細(xì)致的刻畫(huà)。如《紅樓夢(mèng)》中,劉姥姥進(jìn)大觀園的場(chǎng)面描寫(xiě):
劉姥姥站起身來(lái),高聲說(shuō)道:“老劉,老劉,食量大如牛。吃個(gè)老母豬,不抬頭!”說(shuō)完,卻鼓著腮幫子,兩眼直視,一聲不語(yǔ)。眾人先還發(fā)怔,后來(lái)一想,上上下下都一齊哈哈大笑起來(lái)。湘云撐不住,一口茶都噴出來(lái)。黛玉笑岔了氣,伏著桌子只叫“噯喲”。寶玉滾到賈母懷里,賈母笑得摟著叫“心肝”。王夫人笑得用手指著鳳姐兒,卻說(shuō)不出話來(lái)。薛姨媽也撐不住,口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了位子,拉著奶媽?zhuān)小叭嗳嗄c子”。
從以上經(jīng)典作品中,我們可以發(fā)現(xiàn),大作家曹雪芹寫(xiě)那么多人一起笑,他們各有各的笑態(tài),想必在創(chuàng)作時(shí),曹雪芩必然是要對(duì)他們每個(gè)人的笑進(jìn)行“畫(huà)面回放”的。
特別在進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí),我們刻畫(huà)場(chǎng)面中的人物動(dòng)作、神情、語(yǔ)言等,也不可能讓場(chǎng)面停下,進(jìn)行一個(gè)一個(gè)“拍照”。這就需要采用“畫(huà)面回放”的方式,將場(chǎng)面再現(xiàn),一遍不行兩遍,兩遍不行三遍,甚至幾十遍,當(dāng)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面浮現(xiàn)在腦海里“過(guò)電影”時(shí),我們就不難寫(xiě)出生動(dòng)的文章。
生活中處處都存在著“畫(huà)面”,讀書(shū)、看報(bào)、寫(xiě)作等,在我們的腦海中無(wú)不有“畫(huà)面”存在。我們通常說(shuō)寫(xiě)作源于生活,沒(méi)有生活的體驗(yàn),腦海中不會(huì)出現(xiàn)生活的畫(huà)面,又怎么能寫(xiě)出生動(dòng)具體的文章?如果你沒(méi)有去過(guò)黃山,又怎能寫(xiě)出爬天都峰的感受?只能閉門(mén)造車(chē)、憑空編造。有了生活的畫(huà)面,寫(xiě)作時(shí)才能源源不斷地將生活畫(huà)面“回放”,才能寫(xiě)出生動(dòng)具體、具有真情實(shí)感的文章。
很多時(shí)候,不是學(xué)生不會(huì)表達(dá),而是缺失表達(dá)的對(duì)象和情景,不知道從何說(shuō)起。這就需要教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本、獲取語(yǔ)言信息的過(guò)程中,立足文本表達(dá)的特點(diǎn),為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)運(yùn)用學(xué)到的描寫(xiě)方法現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)表達(dá)的說(shuō)話與習(xí)作場(chǎng)域,強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)用訓(xùn)練價(jià)值。創(chuàng)造習(xí)作場(chǎng)域,立足表達(dá)方法,讓學(xué)生有訴說(shuō)的情境和心理需求,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。
統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作要求學(xué)習(xí)利用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)寫(xiě)一片段。本單元的一個(gè)習(xí)作難點(diǎn)是以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法,如何立足寫(xiě)法,創(chuàng)設(shè)習(xí)作場(chǎng)域,強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練?
上課伊始,筆者面無(wú)表情地走進(jìn)教室,學(xué)生好像看出教師的情緒不對(duì)勁,也都安靜下來(lái),不敢吱聲。筆者繼續(xù)沉默,學(xué)生們更是一聲不吭,教室里極其安靜。筆者在教室里來(lái)回踱步,腳步聲異常清晰,拿起粉筆在黑板寫(xiě)了一個(gè)“靜”字,那聲音也是極其清脆。筆者順勢(shì)提問(wèn):為什么此時(shí)我的腳步聲及寫(xiě)字的聲音聽(tīng)起來(lái)如此清晰呢?學(xué)生們這才恍然大悟,都說(shuō)是因?yàn)榻淌依锾o了。教師及時(shí)點(diǎn)撥這就叫“以動(dòng)襯靜”。請(qǐng)以“班級(jí)里安靜極了”為開(kāi)頭,寫(xiě)一段話。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)真切體驗(yàn)到真實(shí)場(chǎng)景,寫(xiě)起來(lái)就不會(huì)空洞無(wú)物了。
總之,在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中,要想達(dá)到“具體化”的目標(biāo),需要教師在實(shí)踐中不斷摸索,建構(gòu)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的橋梁,選擇小學(xué)生最適當(dāng)?shù)姆绞?,提高學(xué)生感知世界、表達(dá)情感的能力。