江蘇江陰市城南中心小學(xué) 劉慧紅

教育改革的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的全方位人才?，F(xiàn)如今，社會(huì)更多地參與學(xué)校，學(xué)校更多地融入社會(huì)，期望每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮能動(dòng)作用，體現(xiàn)自信大方、積極體驗(yàn)、樂(lè)于分享的良好形象。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)探索的觀照，可以讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間中去追求個(gè)性發(fā)展，獲得滿足感、成就感，從而獲得進(jìn)步與發(fā)展。

在課堂上觀照學(xué)生的主動(dòng)探求，特別是語(yǔ)文課，在語(yǔ)言的熏陶下、情感的渲染下、品格的辨識(shí)下，可以錘煉語(yǔ)言，提升人格，促成發(fā)展。如何觀照學(xué)生主動(dòng)探求，筆者認(rèn)為，應(yīng)從引導(dǎo)、營(yíng)造、拔節(jié)出發(fā)，架梯搭橋，給予融通。

一、引導(dǎo)，融入法

情動(dòng)而辭發(fā)，如果教師不先撥動(dòng)學(xué)生的情緒使其興奮起來(lái)，而是急于講解課文內(nèi)容，這樣的腦力勞動(dòng)會(huì)給大腦帶來(lái)極大的疲倦。因此，激發(fā)學(xué)生的情緒興奮區(qū)，課堂就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)參與變得生動(dòng)而有趣。引導(dǎo)學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)人物間的關(guān)系和課文的內(nèi)涵，親自去感受語(yǔ)言的魅力，給學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)力源，在不知不覺中參與到課堂中來(lái)。

1.巧設(shè)懸念來(lái)引導(dǎo)

懸念引導(dǎo)，素來(lái)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。獲得謎底就意味著成功，強(qiáng)烈的探究意愿，是主動(dòng)的最好詮釋。有些課文故事生動(dòng)有趣，有些散文描繪細(xì)膩優(yōu)美，都應(yīng)該有這樣的懸念來(lái)推進(jìn)。有的介紹其中的一小段，使學(xué)生想要馬上知道事情的前因后果；有的只講故事最精彩的那部分，學(xué)生不由自主地去想象人物的命運(yùn)，也就有了想要了解故事結(jié)局的渴望。如教《麻雀》一文前，教師可以告訴學(xué)生本文寫了一位弱小的偉大的母親不顧自己的安危，戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大敵人的故事，寫得形象生動(dòng)，引人入勝。接著教師朗讀文章中最激動(dòng)人心的自然段誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著迫切去積極地閱讀課文，在最重要處往下尋，再為了解前因一口氣讀完全文，得到了想要的情節(jié)。學(xué)生被懸念牽引著，自發(fā)去理解，印象更為深刻。

2.趣造情境來(lái)鋪路

學(xué)生的生活是一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，在情境中的學(xué)習(xí)就是最自然的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生很自然地去親近學(xué)習(xí)，去表達(dá)了解后的想法。創(chuàng)設(shè)一種親切、有趣又略帶刺激的環(huán)境，就如同鋪設(shè)了一條平坦的大道，將學(xué)生帶領(lǐng)到所學(xué)內(nèi)容中，促使學(xué)生的最佳情緒被激發(fā)，不由自主地被吸引，參與其間。合理運(yùn)用現(xiàn)在的多媒體，就能將畫面、聲音、情節(jié)融為一體，推送到學(xué)生面前，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼睛、耳朵、肢體，進(jìn)入視、聽、動(dòng)的行列中。視頻情境《田忌賽馬》，那有趣的動(dòng)畫賽馬過(guò)程，清晰可見，活靈活現(xiàn)；實(shí)體情境《那個(gè)星期天》，時(shí)光不好挨的那種坐立不安，請(qǐng)一位學(xué)生讀，一位學(xué)生演，情境中得到心理的揣摩。

3.精置疑問(wèn)來(lái)觸發(fā)

有疑問(wèn)才有思辨，有思辨才有收獲。學(xué)貴有疑，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師精心設(shè)置的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，在“為什么”的帶領(lǐng)下，向著知識(shí)的深處進(jìn)發(fā)。如《丁香結(jié)》一課，給學(xué)生展示丁香的花姿后，疑問(wèn)隨之而來(lái)，丁香是花，何來(lái)結(jié)？這是什么結(jié)？為解開“結(jié)”的奧秘，學(xué)生必須讀完文章才會(huì)找到答案。在尋找丁香結(jié)為何物的答案時(shí)，教師順勢(shì)考查學(xué)生對(duì)丁香結(jié)的理解?？梢允菍W(xué)生自己的理解，可以是書中的解釋。有了說(shuō)說(shuō)議議，學(xué)生參與度有了提高，活躍隊(duì)伍變大了。“疑—論—解”這一環(huán)節(jié)，觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造，融入力

陶行知曾明確指出六大解放，將自由還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)，自主地學(xué)會(huì)生活，學(xué)習(xí)做人之道。營(yíng)造適當(dāng)?shù)拿裰鞣諊?，使學(xué)生的想學(xué)得到強(qiáng)化，思維盡可能地活躍起來(lái)，積極主動(dòng)參與教學(xué)。在學(xué)生喜歡的環(huán)境中，融入有效之力，為學(xué)生的聽說(shuō)讀寫擺好臺(tái)階。

1.營(yíng)思考之風(fēng)

很多時(shí)候，教師在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，往往剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間，僅選取一兩位思維敏捷的學(xué)生給出相對(duì)完整的答案，就算此部分教學(xué)已落實(shí)。其實(shí)不然，大部分學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就已經(jīng)被灌輸了別人的觀點(diǎn)，或者是教師的，或者是同學(xué)的，而非自己的，久而久之，思考已與己無(wú)關(guān)，只需放入即可，無(wú)須自己去產(chǎn)出。學(xué)生是完整的個(gè)體，應(yīng)該有自己的思維，教師不能剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造思考之風(fēng)，至少在重點(diǎn)之處，給予學(xué)生思考的時(shí)間。例如，《赤壁之戰(zhàn)》一文，黃蓋的詐降信在作戰(zhàn)中起了極為重要的作用。因而在教學(xué)中，教師營(yíng)造思考之風(fēng)，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言文字或同學(xué)敘述，自己考慮，前后聯(lián)系，想想對(duì)詐降信的理解。經(jīng)過(guò)半節(jié)課的自由想象、討論和查閱資料后，學(xué)生的話匣子開了閘，將連環(huán)計(jì)、苦肉計(jì)等一股腦兒搬了出來(lái)，課堂成了交流的場(chǎng)所。

2.講自主之言

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不是教師講解學(xué)生聽，也不是教師提問(wèn)學(xué)生答，而是安排學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的疑惑、發(fā)表不同的意見。只要是表達(dá)自己的想法，都是可以說(shuō)的，哪怕是超出教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題。同樣，對(duì)于學(xué)生不正確的發(fā)言，教師適當(dāng)糾正即可，學(xué)習(xí)本就是不斷糾正的過(guò)程。更允許學(xué)生給教師指出不足，三人行必有我?guī)?，同樣適合師生關(guān)系。在學(xué)生緊緊盯著的目光中，我們會(huì)看到學(xué)生的投入，會(huì)看到學(xué)生的信任。面對(duì)這樣的學(xué)生，多給微笑讓他們發(fā)言，多給尊重讓他們說(shuō)話，在融洽和諧的氛圍中，學(xué)生也能積極投入學(xué)習(xí)。師生間應(yīng)達(dá)成這樣的共識(shí)：只要是自己思考的，都是會(huì)得到鼓勵(lì)的；只要是說(shuō)清想法的，都是會(huì)得到肯定的；只要是貼合問(wèn)題的，都是會(huì)得到稱贊的。

3.給表?yè)P(yáng)之詞

表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是常用的方式，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)給予學(xué)生的是成功的暗示。適時(shí)、適量、適度的表?yè)P(yáng)，能夠很好地激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信和進(jìn)取心。如在靜心思考、積極舉手、大聲回答、作業(yè)速度上，教師的表?yè)P(yáng)都該緊緊跟上，語(yǔ)言表?yè)P(yáng)、文字表?yè)P(yáng)雙管齊下，有效地支撐學(xué)生奮發(fā)向上、增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣和自信心。有了激勵(lì)的喜悅，主動(dòng)探究就變得自然而然了。為著學(xué)生的終身發(fā)展，本著語(yǔ)文教師的責(zé)任使命，表?yè)P(yáng)之詞既要充滿愛心，又要獨(dú)具匠心。

三、拔節(jié)，融入勁

授人以魚不如授人以漁。教師在傳道授業(yè)解惑之時(shí)，只有對(duì)學(xué)生自學(xué)能力著重培養(yǎng)，才能讓他們順利地進(jìn)入各種學(xué)習(xí)。由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)文教學(xué)上，筆者認(rèn)為應(yīng)努力做到“三多”：

1. 觀察多嘗試

提供豐富的直觀材料，并組織多角度觀察比較，獲得感性認(rèn)識(shí)，建立表象，以此作為提煉的支柱。課本短劇表演是一個(gè)上臺(tái)階的活動(dòng)，不僅要理解語(yǔ)言文字表面及內(nèi)在的意思，更要表現(xiàn)人物的思想或事件的主旨。不過(guò)，由大膽的學(xué)生引路，其余學(xué)生觀察后小組嘗試，既給參考，又給保護(hù)。如各小組嘗試投入表演的《草船借箭》，會(huì)把諸葛亮的足智多謀表現(xiàn)得有板有眼；表演的《景陽(yáng)岡》，會(huì)把武松的武藝高強(qiáng)揮灑得酣暢淋漓；表演的《猴王出世》，會(huì)把孫悟空的冥頑機(jī)靈展露得像模像樣。不得不說(shuō)，在表演嘗試中，學(xué)生對(duì)人物形象的概括會(huì)很到位。

2. 實(shí)踐多動(dòng)手

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不再局限于某一篇、某一組課文，而是讓學(xué)生在探究動(dòng)手中品味語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。這是以另一番景象揭開語(yǔ)文的面紗，讓學(xué)生多方面地觸摸祖國(guó)的文化，得到滋養(yǎng)與傳承。如《遨游漢字王國(guó)》這樣的綜合性學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐是比較理想的方法。以小組為單位，制定活動(dòng)計(jì)劃，可以搜倉(cāng)頡造字給同學(xué)講，寫字謎卡給同學(xué)猜，做漢字演變教同學(xué)認(rèn)，添歇后語(yǔ)讓同學(xué)講，展書法作品教同學(xué)寫，讀繞口令教同學(xué)念。在學(xué)生各自或者幾人的動(dòng)手實(shí)踐中，漢字的豐富內(nèi)涵被呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感在增強(qiáng)。

3. 有問(wèn)多查閱

學(xué)習(xí)的途徑，不僅僅是從書本上獲取知識(shí)，生活中、自然里，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭活水。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題多查閱，是解決問(wèn)題的合理手段。生字新詞，用查閱各類字典來(lái)解決；片段描寫，用查閱優(yōu)秀作文來(lái)添彩；沒(méi)有事例，用查閱生活場(chǎng)景來(lái)確定；人物生平，用查閱網(wǎng)絡(luò)來(lái)補(bǔ)充。查閱，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的必備能力，特別是在現(xiàn)如今科技飛速發(fā)展的時(shí)代。比如對(duì)于《琥珀》，想要了解更多的森林里的神奇現(xiàn)象，可以查閱大自然中的松樹；《飛向藍(lán)天的恐龍》，想要知曉恐龍生活的那個(gè)世界，可以查閱書籍；《納米技術(shù)就在我們身邊》，想要弄清納米技術(shù)的運(yùn)用，可以查閱網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等。在查閱中，揭開的是真相的面紗，有成就感；獲得的是能力的提升，有獲得感。

語(yǔ)文教學(xué)中，觀照學(xué)生主動(dòng)探求的積極因素有很多，讓我們一同為之盡力，培育學(xué)生健全的品格，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，奠定學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。