江蘇南京市石鼓路小學(xué) 張嫣嫣

2019年秋季，統(tǒng)編版教材全面投入使用。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，教材在“和大人一起讀” “快樂讀書吧”等板塊中，對(duì)教師和家長(zhǎng)也提出了建議，指明了小學(xué)生課外閱讀的方向。語(yǔ)文文化素養(yǎng)不是一種純粹的語(yǔ)言技巧，而是一種終身適用的綜合文化素養(yǎng)。系統(tǒng)的、科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力都非常重要且必要。語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生掌握各種文本的閱讀方法并遷移運(yùn)用。

筆者發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)生活中，大家接觸到的文學(xué)性文本并不多，更多的是知識(shí)性讀物。知識(shí)性文本是什么呢？筆者贊同《閱讀力：知識(shí)讀物的閱讀策略》中作者的觀點(diǎn)——“除故事以外我們閱讀的任何文本”“非虛構(gòu)類敘述、非童話、非民間傳說”，都屬于知識(shí)性文本。筆者所教學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，開始閱讀不帶拼音的各種讀物，其中《神奇的校車》這套書成為學(xué)生的“寵兒”。筆者甚至聽到有學(xué)生說，國(guó)內(nèi)的科普讀物沒什么意思。為了改變學(xué)生的這種想法，筆者以中國(guó)科普作者所寫的課外讀物為例，給學(xué)生們上了一系列課外閱讀課，說說知識(shí)型文本整本書的閱讀策略，既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，又能和課內(nèi)的閱讀方法相結(jié)合。

一、浩瀚書海中，如何選擇

上課時(shí)選擇哪位作家的哪本作品是困擾筆者的第一個(gè)問題。講到知識(shí)性文本，筆者的腦海里第一個(gè)浮現(xiàn)的是《十萬(wàn)個(gè)為什么》。然而中國(guó)當(dāng)代兒童科普讀物作家位夢(mèng)華先生，雖不如雷貫耳，但卻是位對(duì)國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、教授。他的科普作品有50多種，大多數(shù)都與南北兩極有關(guān)。筆者試著從位夢(mèng)華先生的作品中選擇適合三年級(jí)學(xué)生的讀物。筆者陸續(xù)買了幾本書做比較，《兩極科學(xué)之謎》《站在地球極點(diǎn)的思索》都是知識(shí)性作品，內(nèi)容精彩，文筆精妙，但是書中都沒有插圖和照片，對(duì)小學(xué)生的親和力不夠?！侗┍睒O科學(xué)探險(xiǎn)書系》是一套科普小說，作家把科考隊(duì)員暑假在北極的經(jīng)歷寫成了一長(zhǎng)串故事，中間還偶爾夾一些科普童話。從作者的自序中知道他寫作對(duì)象就是小朋友們。這套科普小說，介于文學(xué)性和知識(shí)性之間。相比較之后，筆者選擇更符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、更容易被學(xué)生們接受的《冰雪北極科學(xué)探險(xiǎn)書系》作為教學(xué)文本。當(dāng)然，肯定還有更合適的，筆者權(quán)且以此為例，起個(gè)拋磚引玉的作用。

二、整本書里，教什么、怎么教

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元，用一個(gè)單元讓學(xué)生學(xué)習(xí)“推測(cè)”這一個(gè)策略。四年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)生閱讀文本時(shí)，從不同角度“提問”。閱讀策略，對(duì)于三、四年級(jí)學(xué)生來(lái)說，光靠一個(gè)單元的幾篇課文來(lái)學(xué)習(xí)、實(shí)踐是不夠，此時(shí)，課外閱讀的作用就凸現(xiàn)出來(lái)了。

要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“在閱讀中思考”。學(xué)生是閱讀的主體，激發(fā)學(xué)生的興趣、有持續(xù)閱讀的動(dòng)力和計(jì)劃，是教師在閱讀啟動(dòng)課上要做的?！稁?kù)珀島的秘密》這本書，筆者先由作者切入，從他個(gè)人經(jīng)歷講起——他是“直接與愛斯基摩人接觸并廣泛交朋友的第一個(gè)中國(guó)人”、是“中國(guó)首次遠(yuǎn)征北極點(diǎn)科學(xué)考察隊(duì)的總領(lǐng)隊(duì)”，這許多“紀(jì)錄”引起學(xué)生們各種贊嘆，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。隨后，筆者選取書中一些有趣的片段，設(shè)置懸念，然后和學(xué)生們?cè)谡n堂上共讀，比如這本書中說到的有關(guān)“雪鸮的生育之謎” “旅鼠自殺”的片段，都大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

推進(jìn)課上，筆者運(yùn)用“責(zé)任的逐漸釋放”這一學(xué)習(xí)模式來(lái)逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略?！柏?zé)任的逐漸釋放”即引入概念—教師示范—引導(dǎo)實(shí)踐—獨(dú)立練習(xí)。教師也可以從“提問/推測(cè)”這個(gè)策略入手，往更高級(jí)的“聯(lián)結(jié)”邁進(jìn)。閱讀策略實(shí)際上是思考策略，但思考通常在腦袋里，是無(wú)聲的，教師需要使思考變得形象、具體、可觀測(cè)。筆者用上一個(gè)小工具——不同顏色的即時(shí)貼，把閱讀時(shí)的思考、問題都寫下來(lái)，貼在書本相應(yīng)的位置上，展示給學(xué)生，學(xué)生寫了即時(shí)貼既可以貼在書本上，也可以撕下來(lái)貼在作業(yè)表、研究單、閱讀卡等諸如此類的東西上，形成更具象化的東西。教師可以從學(xué)生一次次“閱讀/思考”的過程中看到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

比如，筆者先朗讀一段書中的內(nèi)容做示范：

網(wǎng)上說“旅鼠自殺”是誤解，到底哪種對(duì)？我要再去查查。

“別看這個(gè)小小的旅鼠，卻是生物學(xué)的一大奧秘。它們的生育能力之強(qiáng),與它們的生存環(huán)境是極不相稱的?！?/p>

“你們看!”薇嫪小姐指著外面的大草原,對(duì)孩子們說,“北極的植物本來(lái)就很有限。你們到草原上可以看到，基本上就那幾種花草,最多也不過幾十種。因?yàn)闇囟鹊?生長(zhǎng)得很慢。而且,北極的夏天時(shí)間很短,所以植物的生長(zhǎng)量也很有限。”

“但是,”漢斯博士接了過去,指著手里的旅鼠說,“小小的旅鼠像是一架生育機(jī)器。如果讓它們放開生，春天的兩只到秋天就能變成幾十萬(wàn)只,哪有那么多東西給它們吃呢？所以只好去自殺。”說著,他把那只旅鼠拿在手里,詳詳細(xì)細(xì)地看了又看,對(duì)著它說,“你這個(gè)可憐的小東西?！比缓?把它輕輕地放回了籠子。

邊讀，邊出示相應(yīng)的“氣泡”，關(guān)鍵是向?qū)W生傳達(dá)：閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過程，是讀者與作者無(wú)聲的對(duì)話。我們?cè)陂喿x時(shí)，邊讀文本中的文字，邊在頭腦中進(jìn)行聯(lián)結(jié)（或提出問題，或做出推測(cè)），盡管是默讀，但頭腦中思考的聲音仍然十分響亮！

接著，筆者讓學(xué)生嘗試自己閱讀后面的內(nèi)容，用即時(shí)貼記錄自己想到的或有疑問的內(nèi)容，有時(shí)甚至通過簡(jiǎn)單的示意圖來(lái)表示自己的提問或思考。教師巡視的時(shí)候適當(dāng)指導(dǎo)。

在隨后的閱讀推進(jìn)課中，筆者根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置一些活動(dòng)，比如：“成為書籍偵探”，教學(xué)生如何推測(cè)。

例如：

登上庫(kù)珀島

可能有人類或其他動(dòng)物，因?yàn)椤?/p>

摩托艇繼續(xù)前進(jìn),又開了一個(gè)多小時(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見了一個(gè)小島出現(xiàn)在地平線上。

“不大對(duì)頭啊!”查理舉起望遠(yuǎn)鏡來(lái)來(lái)回回地觀察著,自言自語(yǔ),“島上怎么靜悄悄的？今年的鳥為什么這么少呢？”

說著,他加大了油門，摩托艇抖動(dòng)著身體，飛也似的往前疾駛。遠(yuǎn)方的小島越來(lái)越近,越來(lái)越大，漸漸顯得清晰起來(lái)。查理選擇了一個(gè)水深的地方,開到小島的一個(gè)港灣,把摩托艇往沙灘上一沖,擱淺了。湯米和姣姣跳下水去,拉著船頭的繩子，把船拖了上去。查理和壯壯也跳了下來(lái),拿起一個(gè)木樁插到沙灘上。湯米找來(lái)一塊木頭, 用力砸了幾下,直至木樁深深進(jìn)入地里。查理用腳踢了踢，紋絲不動(dòng),便把連在船頭的繩索在木樁上繞了幾圈,把船固定住。

“走!”查理直起腰來(lái),把手一揮,“我們?nèi)タ纯闯隽耸裁磫栴}？”

壯壯跟在后面,放眼望去,只見海島非常平坦,一馬平川，到處是黃色的沙灘，生長(zhǎng)著一些低矮的植物?！?這就是庫(kù)珀島？”他在心里自己?jiǎn)栕约?，“原?lái)就是這個(gè)樣子!”他覺得有點(diǎn)失望,似乎與自己想象中的庫(kù)珀島不太一樣。

我有種不好的預(yù)感?？蓱z的鳥兒們。

查理帶著孩子們?cè)诤u上邊走邊看。他們驚奇地發(fā)現(xiàn),地上到處都是蛋殼,可連一只小鳥也沒有,只有大鳥在天上翻飛，嘰嘰喳喳亂叫,仿佛發(fā)生了什么事。

會(huì)不會(huì)是北極熊或者海豹干的？

查理皺著眉頭，蹲下身去，撿起幾個(gè)蛋殼仔細(xì)查看著，忽然搖了搖頭說：“不對(duì)，肯定出了意外！你們看，這些蛋殼并不是小鳥出殼時(shí)弄破的，可能是被什么動(dòng)物咬破的。”

讓學(xué)生了解推測(cè)的過程，是能夠幫助學(xué)生理解文本有根據(jù)的推理想象的過程。有時(shí)候，推測(cè)可能與文本相同，也可能不相同。學(xué)生如果猜測(cè)得天馬行空或?qū)ξ谋纠斫鉄o(wú)效，教師要及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生仍然可以用表格的方式，將思維過程收集起來(lái)，貼在一起，這就是學(xué)生的“閱讀/思維腳印”。

推進(jìn)課上筆者還設(shè)計(jì)了一些主題討論。比如這本書有一段情節(jié)，是三個(gè)小伙伴在實(shí)驗(yàn)室不遠(yuǎn)的地方，發(fā)現(xiàn)野鴨正在孵蛋，孵出5只小野鴨之后，鴨媽媽就帶領(lǐng)小鴨搬走了，丟下了快要孵出的一枚健康的野鴨蛋。筆者事先布置學(xué)生們閱讀，然后針對(duì)“鴨媽媽對(duì)自己的孩子到底是有情還是無(wú)情呢？”對(duì)這個(gè)題目展開討論，學(xué)生可以找文本依據(jù)，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說自己推測(cè)出的觀點(diǎn)，有理有據(jù)即可。討論的目的不是爭(zhēng)論出結(jié)果，而是讓學(xué)生在討論的過程中，學(xué)會(huì)邊閱讀邊思考，向文本推進(jìn)、提問、推測(cè)、連接、確定重點(diǎn)、轉(zhuǎn)變思想。

三、讀完這本書，教師還可以做些什么

學(xué)生經(jīng)歷了整本書的閱讀的過程，這肯定不是閱讀的終點(diǎn)，后續(xù)可以讓學(xué)生們發(fā)揮自己的聰明才智，做一做自己感興趣的研究報(bào)告，畫一畫思維導(dǎo)圖，甚至寫一篇讀后感來(lái)加深對(duì)這本書的理解。形式不限，關(guān)鍵在于學(xué)生的興趣。也可再推薦一些跟進(jìn)讀物，比如從學(xué)校圖書館借來(lái)一些相關(guān)讀物，放在班級(jí)圖書角中，讓有興趣、有余力的學(xué)生繼續(xù)自己的閱讀之旅……除此以外，甚至可以把課堂延伸到博物館里，在博物館里聽講解員給學(xué)生們上一堂現(xiàn)場(chǎng)課，也是挺美妙的一件樂事。

新教育的倡導(dǎo)者朱永新說：“一個(gè)熱愛讀書的國(guó)家，必定是不斷向上的國(guó)家?！睆膰?guó)家級(jí)層面來(lái)說，倡導(dǎo)閱讀，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一部分。語(yǔ)文教師們能夠親歷這一過程，在統(tǒng)編版教材的引領(lǐng)下，陪伴孩子在優(yōu)秀的精神食糧滋養(yǎng)下茁壯成長(zhǎng)，是一件幸福的事?？傊?，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，教師在強(qiáng)調(diào)文學(xué)性文本閱讀策略的同時(shí)，也要教給學(xué)生閱讀知識(shí)性文本的策略，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，然后，讓時(shí)光慢慢地浸潤(rùn)學(xué)生的精神世界，醞釀他們精彩的人生之旅……