□甘肅省山丹縣第一中學(xué) 陳洪平

為了適應(yīng)社會經(jīng)濟和文化的快速發(fā)展，教育部對于高中語文教學(xué)制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求高中語文教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，以實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。盡管高中語文新課程改革已實施多年，但是受各種因素如教師的教育理念和高考選拔制度的影響，到目前為止，相當(dāng)一部分高中語文教師在進行語言文字教學(xué)時或多或少存在著一定的問題?；诖?，高中語文教師應(yīng)該通過對教學(xué)方式的積極創(chuàng)新，深入地研究出語言文字教學(xué)模式，以此在教學(xué)新思路的促進下，實現(xiàn)高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)等綜合能力的有效提高。

一、對教材中的語言文字教學(xué)內(nèi)容進行充分發(fā)掘和有效利用

高中語文教材應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、教師進行語言文字教學(xué)的最主要媒介，因此，教師在高中語文教學(xué)中，首先應(yīng)該充分發(fā)掘高中語文教材中潛藏的語言文字，從而利用語文教材中語言文字來培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；其次，教師應(yīng)該將高中語文教材中的語言文字知識進行有效銜接，幫助學(xué)生對語言文字知識進行良好過渡，從而提升和激發(fā)學(xué)生對語言文字知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生有興趣和積極性，他們就會主動參與語言文字的學(xué)習(xí)和探究，進而就能夠幫助學(xué)生較好地理解教材和應(yīng)用教材，最終達(dá)到教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)有效提升的目的。比如說，高中語文教師在進行教學(xué)時，可以將語言文字知識在教材中所占據(jù)的比重進行增加，然后在加強學(xué)生學(xué)習(xí)程度時，通過教材自身的優(yōu)勢和價值，促進學(xué)生對語言文字知識框架的構(gòu)建，使學(xué)生能夠在優(yōu)化相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的情況下，加強對語言文字知識的掌握，進而在促進學(xué)生語言文字應(yīng)用能力提升的同時，達(dá)到學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、對語言文字教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計

構(gòu)建學(xué)生的高中語文語言文字知識體系，有一個重要的環(huán)節(jié)，那就是教師對語言文字教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)計，因為合理的語言文字教學(xué)內(nèi)容有助于實現(xiàn)語言文字教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在進行語言文字課堂教學(xué)時，應(yīng)該對語言文字教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)計。比如教師在進行語言文字教學(xué)時，既要發(fā)揮傳統(tǒng)的語言文字教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，也要對那些課程性質(zhì)認(rèn)定不到位和課程內(nèi)容存在缺失的傳統(tǒng)語言文字教學(xué)內(nèi)容進行必要的加工改變。這樣就可以保證語文教師以學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將現(xiàn)有的語言文字教學(xué)內(nèi)容完善起來，并在對實際的語言文字內(nèi)容和課程內(nèi)容進行明確的情況下，有效地開展高中語文語言文字教學(xué)，實現(xiàn)高中語文教學(xué)效率的高效提升。

三、對語言文字教學(xué)方法進行合理創(chuàng)新

高中語文教師在進行語言文字教學(xué)時，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式進行改變，然后在積極創(chuàng)新教學(xué)方法的情況下，促進語言文字教學(xué)效率的提高。而語文教師創(chuàng)設(shè)的良好的語言文字教學(xué)情境是學(xué)生在語文課堂中積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)語言文字知識、提升學(xué)習(xí)效率的重要保證。

例如，教師在講解《故都的秋》這一課文當(dāng)中的“秋雨話涼”時，就可以通過多媒體信息技術(shù)先將一幅真實的秋景圖展示給學(xué)生，這樣就可以讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中，對語言文字進行更加深刻的理解，使學(xué)生能夠在對文字背后所蘊含的內(nèi)涵進行感受的同時，體會或感知秋景場景的魅力。就像在“一層秋雨一層涼”中，“層”所表示的意思是“陣”，在一陣秋雨一陣涼中，有一半的字都是仄音，像第二個、第四個和第六個等，這些仄音的音調(diào)都不會變化。在這個時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主地探究，并適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化這些仄音。通過這樣的方式，就既可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行創(chuàng)新，也可以加強學(xué)生對文字韻律的感受，從而能夠在加強學(xué)生對語言文字的了解和掌握時，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提高。

四、實現(xiàn)對語言文字教學(xué)內(nèi)容和素材的創(chuàng)新豐富

在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師在進行語言文字教學(xué)時，只有重視學(xué)生的語文綜合素，學(xué)生才能夠感受和體會到中國語言文字的魅力?；诖?，在實際的高中語文語言文字教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該先積極地豐富教學(xué)內(nèi)容，并將相關(guān)教學(xué)素材進行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在對語言文字知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情的情況下，對語言文字當(dāng)中的內(nèi)涵進行感受，進而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。比如教師在教授李清照的《聲聲慢》這一課的語言文字知識時，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對語言文字教學(xué)內(nèi)容的豐富，教師可以先引導(dǎo)和要求學(xué)生對此詞句中的語法規(guī)律和修辭特色等進行學(xué)習(xí)，之后教師可再以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行語言文字知識指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠?qū)Α堵暵暵分械恼Z言文字知識進行正確理解，這樣就可以使學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中提高閱讀能力和寫作能力，最終實現(xiàn)學(xué)生在對語言文字知識內(nèi)涵掌握和理解的同時，達(dá)到語文核心素養(yǎng)有效提高的目的。

五、結(jié)語

總之，高中語文教師在語言文字教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)掘和有效利用語文教材中的語言文字知識，合理設(shè)計語言文字教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新語言文字教學(xué)方法，豐富語言文字教學(xué)內(nèi)容和素材，通過這樣一系列的語言文字教學(xué)方式，加強學(xué)生對語言文字知識的理解，讓學(xué)生感受到語言文字背后的內(nèi)涵，使他們在體驗到語言文字魅力的同時，他們的核心素養(yǎng)得到有效提升，從而實現(xiàn)新課程改革的目的和國家對人才的需求。