□江蘇省昆山高新區(qū)九方城幼兒園 徐藝軒

一、教師行為對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響

這里有個(gè)比較經(jīng)典的案例：有個(gè)小朋友由于家庭原因，每天早上來園時(shí)都會(huì)哭鬧一會(huì)兒，任憑教師怎么哄勸都沒有用。有一天，帶班教師終于克制不住自己的情緒，對(duì)這位小朋友大聲地說：“不許哭，再哭老師就不喜歡你了！”這時(shí)小朋友睜著驚恐的眼睛看著教師，終于不哭了。第二天，這個(gè)小朋友來園又哭了，還沒等教師開口，另一個(gè)小朋友跑到該小朋友面前雙手叉著腰，大聲說：“不許哭，再哭老師和小朋友都不喜歡你啦！”站在一旁教師的臉馬上紅了起來。這不禁讓我想到，曾幾何時(shí)，我也面目猙獰，用手指著小朋友來“教育”，并且被別的幼兒看到，在日常生活中模仿了起來。

當(dāng)然，教師積極的行為也會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。戶外活動(dòng)結(jié)束了，面對(duì)著滿操場(chǎng)的繩子、皮球、沙包，我又像以前的每一次那樣，不聲不響地走到操場(chǎng)，將大班、中班、小班所丟棄的玩具一一拾起，放回我們的玩具架上。這時(shí)候我聽到我班一個(gè)小朋友說：“你們看，老師也在收拾玩具，我們出去幫她收拾好不好？”孩子們都一齊跑到操場(chǎng)上，爭(zhēng)先恐后地收拾著玩具，不一會(huì)兒，我們就勝利了，我們的戰(zhàn)利品就是玩具架上那滿滿的玩具。孩子們看到這么多玩具很高興，我就對(duì)他們說：“你們看，別人亂丟的玩具都跑到我們的玩具架上來了，以后小朋友又有很多玩具可以玩了，有的還是大班和中班的哥哥姐姐的呢！如果你們也像他們那樣，玩具玩好以后不收回來，隨便丟在操場(chǎng)上，我們班的玩具也會(huì)跑到其他班級(jí)去，到時(shí)我們就沒什么玩具可以玩了，那可怎么辦呢？”孩子說：“我們不玩的時(shí)候要把玩具送回家，不丟在操場(chǎng)上，不小心掉的也要把它收起來，放在我們的玩具架上。”聽了孩子的話，我感到很欣慰，我的付出沒有白費(fèi)，并不是因?yàn)槲覀儼嘟畼桥_(tái)先得月，撿到了很多玩具，而是因?yàn)槲业囊粋€(gè)不起眼的收玩具動(dòng)作，教育了我的孩子們。我知道即使以后我不再去撿玩具了，但是我們的孩子也會(huì)看一個(gè)撿一個(gè)的。我用自己的行動(dòng)潛移默化地影響了他們的心靈，培養(yǎng)了他們良好的行為習(xí)慣，這將會(huì)讓他們一生受用。

二、教師語言對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步,人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)前教育。學(xué)前教育是幼兒感知教育和知識(shí)的重要階段,在這個(gè)過程中幼兒教師的語言會(huì)對(duì)幼兒行為產(chǎn)生極大的影響，因此幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教師的語言足夠重視并且采取相應(yīng)手段提高幼兒教師語言對(duì)幼兒行為的積極影響。幼兒教師的語言魅力是一個(gè)綜合的抽象概念,組成語言魅力的內(nèi)容可以包括教師的語言內(nèi)容、語音、語氣、態(tài)度、思想情操、文化修養(yǎng)等等。研究幼兒教師語言魅力對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響必須分化理解語言魅力,準(zhǔn)確了解不同魅力體系的教師語言對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響。正如人們所知,幼兒時(shí)期是人類學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期,如果錯(cuò)過這個(gè)黃金時(shí)期,對(duì)語言的學(xué)習(xí)就會(huì)變得缺乏靈活性,顯得單調(diào)乏味.幼兒園教師要充分意識(shí)到培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性,要發(fā)揮自身語言魅力,讓幼兒學(xué)習(xí)語言的過程變得有趣而靈活,促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。在日常生活及教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)時(shí)時(shí)注意以積極的語言態(tài)度營(yíng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運(yùn)用語言和提高運(yùn)用頻率，發(fā)展語言能力，讓語言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量。

語言，是人與人之間交流的工具，也是傳遞信息的工具。而幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，它也為幼兒形成道德品質(zhì)提供了基礎(chǔ)。在幼兒園里，幼兒教師對(duì)于幼兒來講，是一個(gè)榜樣的作用，在孩子的眼里，教師的一切都是對(duì)的，如果幼兒教師的語言得當(dāng)，便能夠幫助幼兒形成良好的語言習(xí)慣。教師經(jīng)常恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的語言，會(huì)使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，被理解和接納，產(chǎn)生重視感和安全感。如果語言運(yùn)用得不當(dāng)，在處理同樣的事件里，采用消極甚至言語刺激等方法，則會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一些不良的情感，比如自卑等，從而會(huì)對(duì)幼兒今后的身心產(chǎn)生一定的影響。

教師的語言還會(huì)影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。除了學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣外，教師的語言引導(dǎo)無疑是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生和保持的重要影響因素之一。教師富有感情的語言，幼兒愛聽、樂意聽，這不僅可以節(jié)省時(shí)間，減輕幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能夠使幼兒對(duì)幼兒園、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能促進(jìn)幼兒形成良好的自我預(yù)期，激發(fā)自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。

所以作為幼兒教師，要時(shí)刻注意自身的言行，因?yàn)檫@都可能對(duì)幼兒產(chǎn)生相對(duì)的影響。幼兒良好行為和文明語言的形成，離不開幼兒教師的正確引導(dǎo)，只有幼兒教師以身作則，幼兒的發(fā)展才能更加穩(wěn)定。無論是他們的性格、道德修養(yǎng)還是自身的各種行為，都會(huì)產(chǎn)生如此效果。

三、教師的態(tài)度對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響

教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教師態(tài)度神色上的少許變化，兒童都能看到或感覺到，教師思想上的一切改變無形之中都會(huì)影響到兒童。”幼兒教師作為幼兒的主要交往者和教育者，教師的教育態(tài)度是幼兒最敏感的也是對(duì)幼兒影響最大的，它對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著舉足輕重的作用。

教師對(duì)幼兒關(guān)心、鼓勵(lì)的教育態(tài)度，不僅使幼兒充滿了自信、上進(jìn)愉快地情緒、情感，而且也潛移默化地影響著幼兒，其無形地為幼兒樹立了榜樣。教育從某種意義上說，就是情感的交流。只要教師始終用一顆愛心，去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，善于捕捉任何一次瞬間即逝的教育契機(jī)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)。讓幼兒積極接受教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣將起到積極作用。

四、結(jié)語

當(dāng)教師經(jīng)常為了設(shè)計(jì)教育活動(dòng)而忙碌著，殊不知自身的言行便是一種極好的教育資源，這種言行每時(shí)每刻影響幼兒。如果教師不注意以身作則和為人師表，光憑集體教師中的“言傳”而忽略生活中的“身教”就會(huì)錯(cuò)失很多教育良機(jī)，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。教師要相信自身的一言一行、榜樣力量是無窮的，相信教師的自身行為對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成是有著積極意義的。