□甘肅省張掖市山丹縣南關學校 馬淑華

在日常生活中，我們經常用到很多初中數學知識解決很多問題。課本中用到的很多數學例題都與現實生活中有很密切的關系。初中數學知識和我們的生活常識密切相關?；诖?，初中數學教師為了提高教學質量，激發(fā)學生學習興趣，促使學生學習成績提高，就要把數學課堂與日常工作生活有機地銜接起來，善于用歸納總結的思維把生活中碰到的數學問題反饋到備課教案中，使教學內容能充分反映出現實中的生活氛圍；反之，教師在上課時也應給學生灌輸生活中到處可以運用到課堂上學到的數學知識，學生在日常生活學習中要鍛煉善于發(fā)現和解決問題的思維和眼睛。通過這種方式，有利于幫助學生把抽象的數學課堂知識形象化，用來解決我們生活中的難題，充分融合“生活即教育”的思維理念，激發(fā)學生對數學知識學習的興趣，培養(yǎng)其自我學習的主觀能動性。

一、把日常生活問題與數學教材內容充分融合，激發(fā)學生主觀能動性

小學升入初中是學生學習生涯的一個重要轉折點。從小學生變成初中生，隨著課業(yè)任務加重和教學內容的不斷拓寬，數學教學中開始的前幾節(jié)課對學生影響至關重要。要想讓初中數學教育有個好的開端，充分激發(fā)學生學習主觀能動性非常關鍵。初中數學教師應該善于把握好教學成功關鍵環(huán)節(jié)，在新學期開始的時候就要把陶行知“生活即教育”的思維理念融入備課計劃中，使平時生活中常見問題成為實際教學案例引入課堂，讓學生在思考解決日常生活問題的實踐中把握好常規(guī)知識與課本數學知識的相互聯(lián)系，強化“生活即教育”的思維理念。比如，在上到初一年級上學期第一章數學內容《有理數》的時候，大部分學生起初應該不了解把自然數拓展到負數之后的意義。同時，教師可以把生活中常見的簡單的例子引入進來。個人制作的教案中可以列出生活中幾類常見問題：一是電冰箱冷凍室的溫度區(qū)間在-4～-24度，教師要詳細講解-4度和-24 度的具體含義？還可以提出冷藏室的溫度與冷凍室之間的溫差是多少？二是本年度豬肉價格與上年度豬肉價格相比，到底增長了多少比例；本年度糧食產量與上年度糧食產量之間的增長率是多少，如果出現增長-5%所表達的是什么概念。類似的問題，對于此階段的學生所掌握的知識點尚未涉及。以此為話題把學生帶入課堂后，就可以告訴他們把本節(jié)課的內容認真學習領會后，就能幫助他們解答這些疑惑。以類似這樣幾個常見的生活例子，引導學生融入獲取新知識興趣中，讓這些新進入初中階段的學生對未知世界和知識點及教學場景和內容產生求知欲和好奇心。誠然，我們只是簡單列舉了上述幾個比較簡單的數學問題，教師還可以把一些生活常見現象表達出來，以“是什么”“為什么”等內容引導學生，使他們針對生活常見問題思考和發(fā)現并掌握新的教學內容和知識點。

二、緊密結合日常生活，引導和激發(fā)學生的求知欲

由于大多數初中生的學習思維正處于從形象思維向抽象思維轉變的關鍵階段，但初中數學教材內容很多知識需要把形象的日常生活常識進行高度概括，并使之體現出數學教學知識的簡約性，確保一些看似復雜的問題得到進一步簡化，方便把一些復雜的生活問題給予研究解決?；谶@些教學過程中的問題，初中階段的數學教師應該努力在幫助和引導學生實現從形象思維向抽象思維轉變的盡快過渡上下功夫，就應該在數學課堂上多引用和借助生活中的具體事例引導學生，讓他們能找到日常生活常識和數學課堂教學內容之間的緊密關系，在研究生活日常問題的過程中發(fā)現和領會新的數學教學內容。比如：“某汽運公司在近三年內總共購進出租車140 輛，去年購買出租車的數量為前年購買的2 倍，今年購買出租車數量為去年的2倍，該公司前年購買的出租車的數量是多少？”。以此作為引導，學生能正確運用之前學到的一元一次方程的思維把此應用題的式子列出來，但要把答案解答出來則需在本次課堂講解中才能得出結果，充分激發(fā)學生解答題目的興趣。通過這種教學環(huán)節(jié)設計，能激發(fā)學生探索新知識的強烈意愿，并且能在做題時把之前課堂學到的內容再次復習一次，鞏固此前所學知識，達到溫故知新的目的。

三、善于把課堂內容情景化，引導學生用課堂內容解決生活問題

陶行知先生“生活即教育”與王陽明先生“知行合一”理念一脈相承，都是突出實踐和學習的統(tǒng)一性。所以，教師在課堂教學中要同步引導學生把學到的知識應用到實際生活中。也就是我們說的教學生活化，讓學生充分了解課堂知識對生活的重要指導作用。

第一，備課時把一些生活問題通過應用題的作業(yè)，讓學生嘗試用所學知識解決。

第二，把日常生活資源充分運用到課堂教學中，比如皮尺、臺秤等帶到課堂，增加課堂教學內容的趣味性和生動性。

第三，把日常生活問題導入課堂教學內容，幫助學生在做題目過程中掌握和了解數學規(guī)律，學會利用數學思維。

四、以家校合作為平臺，深化傳統(tǒng)文化教育

（一）搭建學生與家長溝通渠道

陶行知先生不僅是一名教育思想家，他對傳統(tǒng)文化的研究也是頗有建樹。其“生活即教育”理念就融合了豐富的傳統(tǒng)文化精髓。教師在開展初中數學教育時，應該把家校合作與傳統(tǒng)文化有機地融合起來。例如，在學習圓周率課程時，除了必要的知識內容外，教師拓寬教學也很重要。應該把圓周率的歷史背景和祖沖之的歷史故事穿插進去，進一步激發(fā)學生的興趣。由于初中階段學生多處于叛逆期，也可以讓學生回家時與父母合作完成圓的繪制，搭建學生與家長溝通平臺。既能增進家長與學生溝通，也豐富和鞏固了我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的群眾基礎，實現了家校合作與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化共同推進的目的。

（二）健全完善家校合作工作機制

健全通暢的機制是確保家校合作方式下有效開展初中數學教育的前提條件。在建立這個合作機制過程中，教師應該加強與傳統(tǒng)文化教育的語文教師、歷史教師進行溝通，發(fā)現數學教育與其他學科教學之間的結合點。然后通過與家長互動交流，有針對性地把初中數學課程與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合起來，從而確保此理念能真正運用到實際的教學過程中。另外，教師要多針對學生家長開展有關“家校合作”的家訪或宣傳活動，引導他們真正了解這種教學方法的優(yōu)勢所在，盡量減少家長對家校合作的不理解和抵觸情緒，真正達到家校合作的目標。

五、結語

綜上所述，在初中階段的數學教學過程中，教師只有認真貫徹和踐行陶行知先生“生活即教育”的教學理念，并結合實際生活場景加以豐富和拓寬，真正引導學生做到在“學中做”和在“做中學”，才能確保達到“知行合一”的效果，我們的教育教學工作才能發(fā)揮出其應有的作用。