□常州市鐘樓區(qū)楓逸幼兒園 周維婷

一、幼兒園現(xiàn)有的美術(shù)課程資源調(diào)查

存在的主要問題有：

（一）資源呈現(xiàn)方式單一，利用率低

美術(shù)課程資源常被簡單地理解為教材和教師的技能技法，狹隘地理解為課程目標(biāo)資源、教學(xué)活動資源、評估方案等資源，而實質(zhì)上，美術(shù)課程資源在呈現(xiàn)方式上有文本資源、實物資源、活動資源和信息化資源。我園美術(shù)資源雖然數(shù)量很多，但是在內(nèi)容和形式上略顯單一，在一定程度上影響了美術(shù)教學(xué)活動質(zhì)量。

（二）內(nèi)容脫離生活實際，呆板無趣

由于美術(shù)活動的特殊性，在一定程度上容易脫離幼兒生活實際，無法引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)方式單調(diào)、呆板，造成了美術(shù)活動效率不高，本次課題的研究目的就是要改變過于依賴教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會、生活的聯(lián)系，激發(fā)幼兒主動創(chuàng)造、探究發(fā)現(xiàn)的熱情。

針對上述的分析，我們提出了以“生活化”為切入點的美術(shù)課程資源的開發(fā)研究?；凇队變簣@綜合教育課程》的美術(shù)活動內(nèi)容導(dǎo)向，我們通過收集、整理、篩選、拓展，深入挖掘有價值的信息和材料，尋找自然、生活與幼兒美術(shù)融合的有效途徑，能夠為教師提供生活化的美術(shù)課程資源。

二、生活化幼兒美術(shù)課程資源的開發(fā)過程

（一）幼兒園美術(shù)課程資源的使用現(xiàn)狀分析

研究小組在園內(nèi)展開了調(diào)查問卷活動，問卷從美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用存在的問題入手，對幼兒園各年齡段美術(shù)活動開展情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解我園幼兒美術(shù)課程資源的使用現(xiàn)狀。

從中我們發(fā)現(xiàn)：

1.繪畫和手工因為不要求過高的專業(yè)技巧而被更多的幼兒喜歡和接受。

2. 因為植物和動物與幼兒生活密切相關(guān)，所以也是幼兒美術(shù)作品中的主角，相對于人物和建筑喜歡程度更高。

3.在材料的選擇上因為生活材料的豐富性和自然材料的多元化，也是幼兒操作時的首選，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

4.戶外和美術(shù)專用室能給予幼兒欣賞和激發(fā)創(chuàng)作的良好氛圍，體現(xiàn)出了環(huán)境對于幼兒學(xué)習(xí)的影響。

5. 在資源的使用上，教師也是更多地依賴文本教案、課件等常規(guī)性資源，在課程資源的開發(fā)上還是比較狹隘，對于其他生活資源利用率低。

（二）生活化幼兒美術(shù)課程資源的開發(fā)進(jìn)程

1.立足教材，梳理現(xiàn)有的幼兒美術(shù)課程資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中對于藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)，能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，那么生活化的幼兒美術(shù)課程資源有哪些？首先，我們帶領(lǐng)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論書籍，尋找理論依據(jù)，立足幼兒園的《綜合課程教材》尋找適切的內(nèi)容導(dǎo)向，通過梳理幼兒園綜合活動中的美術(shù)活動內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)75 個美術(shù)活動內(nèi)容的種類大概分為節(jié)日、自然、家庭、藝術(shù)、愛家愛國等五大類。同時三個年齡段關(guān)注的內(nèi)容也有所側(cè)重，小班生活類內(nèi)容居多，中班的自然主題內(nèi)容最多，而大班的藝術(shù)欣賞和愛國愛家主題內(nèi)容數(shù)量上升。為了使美術(shù)課程資源更豐富系統(tǒng)，教師進(jìn)行了重新的整理分類，形成自然、節(jié)日、藝術(shù)、家庭、家鄉(xiāng)五個單元十七個主題，為后續(xù)的資源開發(fā)提供內(nèi)容支撐。

2.立足實際，多方位挖掘園內(nèi)現(xiàn)有環(huán)境資源

（1）原生態(tài)的自然資源梳理

楓逸幼兒園綠化面積1200平方米，校園環(huán)境非常漂亮。花草樹木郁郁蔥蔥，高低錯落色彩斑斕，在四季更替的過程中，植物的形色最是明顯。落葉、枯枝、光影、色彩都是大自然的饋贈，也是美術(shù)活動絕佳的自然資源。教師初步整理出一張幼兒園的綠植分布圖，清晰地標(biāo)注了每種植物的生活特性，教師就可以根據(jù)圖表安排活動的時間節(jié)點和具體內(nèi)容。

（2）融入式的活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是一種隱性的教育資源，如何發(fā)揮它的價值也是教師思考的問題。美術(shù)活動的核心目標(biāo)就是感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，我們需要為幼兒營造一個創(chuàng)造與表現(xiàn)的場所，結(jié)合幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境布局，教師有了初步的設(shè)想。一樓大廳呈四方形作品展示，二樓走廊光照充足，而且呈內(nèi)凹形，這樣的場地可以成為一個小型的材料資源共享區(qū)，幼兒可以把班級搜集的資源歸類，大家各取所需。除了展示區(qū)和操作區(qū)，還可以將較大的戶外空間設(shè)置成流動的“寫生角”，讓幼兒園的每一處環(huán)境都成為課程資源的一部分。

3.立足特性，提升日常生活材料的創(chuàng)意表現(xiàn)

材料美術(shù)活動是幼兒借助美術(shù)材料表達(dá)自我認(rèn)知的一種活動，對于初識世界的幼兒來說，材料的運用直接影響到幼兒的操作行為、認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)作的作品。《綱要》指出：“幼兒園的空間、活動材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的各種探索活動，有利于幼兒與材料之間積極的相互作用?！痹陂_展美術(shù)活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)生活材料的一些特性，也能夠成為一種很好的課程資源。例如：教師利用蠟筆遇熱融化的特點設(shè)計了一節(jié)創(chuàng)意美術(shù)活動《星空》，利用酒精揮發(fā)的特性，設(shè)計了美術(shù)活動《雪夜》，立足材料特性來豐富幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)。

4.立足園外，社區(qū)資源的有效開發(fā)

城市有城市的繁華熱鬧，街道有街道的恬靜安逸。楓逸幼兒園周圍有許多新建的住宅小區(qū)、學(xué)校、公園，它們都是幼兒“熟悉的陌生人”，合理利用這些生活資源，都能成為絕好的課程資源。

案例：《大班幼兒去青楓公園寫生為例》

在春季，組織幼兒在家長志愿者的陪同下一起去青楓公園開展寫生活動。根據(jù)對幼兒園周邊一公里資源的調(diào)查，那么在去往公園的途中是不是也有我們可以好好利用的生活資源呢？在活動前，教師會分組進(jìn)行實地考察，列出一張《實地考察清單》：看一看從不同的路線出發(fā)，途中有幾個紅綠燈，要過幾條馬路，路程的實際距離，以及需要的時間。最重要的是在沿途有沒有具有特別標(biāo)記的地方？最后會形成一張《路線建議圖》，提前發(fā)放到家長手中，活動當(dāng)天，家長可以根據(jù)這份《路線建議圖》帶領(lǐng)幼兒一邊走一邊說說找找看看沿途的標(biāo)志，到達(dá)目的地后，幼兒再根據(jù)教師給的任務(wù)卡找到寫生的場地開展寫生活動。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美。如何實現(xiàn)幼兒園美術(shù)活動生活化資源的開發(fā)，成為當(dāng)前幼兒園美術(shù)活動的重中之重。幼兒園在開展美術(shù)活動時應(yīng)以實現(xiàn)生活化為目標(biāo)，并做好生活化資源的開發(fā)與利用，這樣才能達(dá)到幼兒園教育目標(biāo)，拉近藝術(shù)與幼兒之間的距離，幫助他們更好地學(xué)習(xí)美術(shù)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識，為其今后的成長提供良好幫助。生活化美術(shù)課程資源的開發(fā)研究就是為教師有效教學(xué)提供充?！八础?。它能在尊重教師自主教學(xué)的基礎(chǔ)上，為教師在實施課程時，提供活動方案、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美育技能、作品欣賞等所需的顯性和隱性資源。