□廣州市海珠區(qū)鄧世昌紀念小學 魏瑾輝

小學生這個群體正處于生長階段，對事物的認知幾乎是空白的，尤其是對于人類與生態(tài)，人與自然之間的微妙關系，這個看似遙遠，卻對人類發(fā)展至關重要的問題，更是一無所知。因此，他們具有非常好的可塑性。作為人類交流的主要工具之一——英語，在這方面的介入更是不可或缺的。本文就是利用這個工具，在小學生開始睜眼看世界的初級階段，利用英語的特色介入此類話題；利用這個時期學生好動、好學、好奇心重、好勝心強的特點，設計一些游戲性較強的課本劇，對學生進行生態(tài)文明意識的滲透；結合小學階段英語科的特點，抓住英語課本劇這一有創(chuàng)新意識的新型實踐活動，培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識。

一、小學生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀

英語作為小學教育的一門重要課程，將生態(tài)教育的內容滲透到小學英語課程中是個不錯的方式。而英語課本劇作為英語課堂中最具有實踐性的活動，是英語這一學科實施小學生態(tài)教育的重要渠道。課本劇本身的編寫就是一種創(chuàng)造性活動，每個學生都有獨到的見解。啟發(fā)學生尊重生命、熱愛自然、保護生態(tài)的意識，能使學生在這一過程中更好地理解和詮釋生態(tài)文明。這個方式的實施，能讓學生不再只是被動地接受生態(tài)文明的教育，而是讓他們融入自然，明白人類也是大自然的一員，潛移默化地對小學生進行生態(tài)教育，真正從思想上培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識。

二、結合生態(tài)文明的課本劇的實施

（一）確定主題，設置任務，角色代入啟發(fā)學生思考

結合生態(tài)文明，設置貼近學生生活的內容，作為學生編寫課本劇的主題，讓學生充當劇本人物角色代入，引發(fā)思考、敲擊心靈。

例如，在學習六年級上冊Module 1 Country life 的課文后，通過城市生活的描述，引導學生思考城市存在的問題，比如河流污染、環(huán)境衛(wèi)生、空氣等問題，讓學生以如何改變城市的這些問題為主題設計一個課本劇。

例如，六年級下冊學習Unit 4 We can save the animals，世界因豐富而美麗，通過一個短片講述現(xiàn)在動物的現(xiàn)狀和危機，展示一些瀕臨滅絕的動物，最后展示幾只可愛的小熊，引起學生的興趣，引導學生發(fā)揮想象力，結合短片，以小組為單位設計一個課本劇，告訴人們當人類不斷獵殺動物，最后就是一個黑白的世界。

這個課本劇給我印象非常深刻。有的小組寫的是小熊面臨的困境，樹木被大量砍伐，小熊失去了家園和食物來源而瀕臨滅絕，呼吁大家減少砍伐樹木；有的小組是講述人類為了獲取熊膽而殺害熊，造成熊的銳減，呼吁人類愛護動物。其中一個小組學生的作品令我印象深刻，這是一個故事題材的課本劇，題目是Lucky bears（幸運的熊），將小熊的處境和人類如何一步步轉變自己對動物和自然的看法和做法描繪得淋漓盡致。

場景一：（歡樂音樂）

(旁白)Long ago， bears lived a happy life in the forest.Sometimes they chased and played together. Sometimes they climbed the tree to get the honey.

熊1：Yummy， yummy. I love honey.

場景二：

（旁白）One day， a hunter Ben got into the forest secretly. Why was he there? Suddenly ，the hunter saw the bears.

獵人： Wow， bear.

場景三：（哀怨）

熊1： My god， a hunter. Dangerous， run， run.

（旁白）All the bears ran away. But unfortunately， one bear was caught by the hunter. It was very sad and scared.

熊2： Help， help， mummy ， daddy， help me. Please，please， don’t kill me.

獵人： Oh， yeah， I have a bear. I can make a lot of money.

場景四：

（旁白）At this time， the hunter’s friend David walked in the forest and saw what happened. He loves the nature and the animals. So he stopped the hunter.

David： Stop， Ben. Don’t kill the bear.

獵人： Why?

David： Ben， don’t you know animals are our good friends? We shouldn’t kill them.

獵人： I …

David： Bears are in danger now. If we kill the bears，one day bears will disappear forever.

獵人： Em， yes. But …

David： Our children will never see them.

Poor children.

獵人： It sounds right. Poor children. But …

David： So for our children， we should love the animals.

Hunter： OK， let me see. Money? Children?

熊1：Please， please.

獵人： OK， I agree with you. I will stop killing the animals.

David： Great. Let’s try our best to protect the animals.

獵人： Let’s go for it.

場景五：

人熊一起說：No trading ， no killing.

Respect for life.

Love life.

通過這個作品，我們可以了解到在課本劇的編寫和排演的過程中學生已經(jīng)深刻明白要保護動物，并且還懂得應該從人的思想教育著手，說服獵人參與到愛護動物的行列中，這就是學生在潛移默化中已經(jīng)意識到生態(tài)文明的重要性和自己應該如何去保護動物，保護自然界的每一個生命。

（二）表演后的評價和討論

在表演后，由學生進行評價，重點是指出創(chuàng)新和成功的地方，談談可借鑒之處。另外，每個小組在表演前要提出一至兩個和本組的課本劇有關的高要求的問題，表演后教師組織所有學生參與這個問題的討論，通過激烈的討論，學生互相了解彼此的想法，對問題有了更深層次的理解。

例如，剛剛提到的Lucky bears這一課本劇，這個小組提出的問題是：If you are the mother of the bear， thinking of your own child is caught by the hunter， how will you feel?如果你是熊的媽媽，想到自己的孩子在獵人的手里，你會怎么想？學生對這樣的角色代入的討論非常感興趣，進行了熱烈的探討，學生說如果自己是熊媽媽，會求獵人放過自己的孩子，也可能會為了救自己的孩子而攻擊獵人，這樣人類和動物就變成敵人，人類不應該這樣殘忍地對待動物，動物也是生態(tài)世界中的一員，人類應該保護動物，和動物和平共存。

三、結語

生態(tài)保護，當以教育為本。在小學階段利用英語科的特色，通過課本劇與生態(tài)知識的相結合這一特別的實踐活動，能很好地讓學生在參與的過程中培養(yǎng)生態(tài)文化意識，讓學生在不知不覺中樹立起保護自然、保護動物，人類與自然的和諧等理念。對小學生進行正確的生態(tài)文明教育，有助于培養(yǎng)學生樹立正確的生態(tài)道德觀念，切身踐行人、自然、社會三者和諧共處、共同發(fā)展的宗旨；有助于樹立健全的人格，促進學生的全面發(fā)展；更有助于培養(yǎng)人才，保證我國的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設順利進行。