江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 康 紅

現(xiàn)在很多的教育學(xué)習(xí)平臺，包括課堂上都在不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，主動獨立思考探索，要敢于交流，敢于提出自己的想法，不要被動地接受。所以在小學(xué)語文的教學(xué)中，老師主要是引導(dǎo)學(xué)生主動提問為主，其意在讓學(xué)生學(xué)會主動思考問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，這樣有助于調(diào)動語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、“學(xué)生提問”在教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)

1.課堂提問有助于提高學(xué)生的思維能力。在課堂學(xué)習(xí)中，老師授課的同時增加一個讓學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，可以很好地提高學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生去主動思考，思考文章表達的含義并做分析、歸納、總結(jié)等等，這樣就可以集中學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)習(xí)的緊迫感。同時，在語文課堂上學(xué)生主動提問可以快速理解課文當(dāng)中的知識點，并且記憶深刻。學(xué)生自己主動思考后理解的知識點不會輕易遺忘，同時在想應(yīng)該提出什么問題的過程中活躍了思維，多思考、多提問自然就能夠提高自己的思維能力。

2.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在鼓勵下成長的學(xué)生，跟在責(zé)罵下成長的學(xué)生區(qū)別是很明顯的，一個會越來越自信、開朗，反之被責(zé)罵的多了，學(xué)生自然而然就會越來越內(nèi)向、自卑。在學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都希望可以得到老師的認可及關(guān)注，老師的稱贊可以讓學(xué)生的自尊心得到滿足。學(xué)生在課堂上積極思考、積極提問就容易得到老師的關(guān)注，久而久之，隨著老師的關(guān)注，對其稱贊的次數(shù)自然而然地也就更多，滿足了學(xué)生的自尊心。當(dāng)一位同學(xué)享受過了被稱贊后帶來的滿足感，就會越來越有學(xué)習(xí)的動力。為了持續(xù)獲得這種滿足感，其對于學(xué)習(xí)肯定會越來越上心，就會在上課前做好更充分的準(zhǔn)備，甚至?xí)ㄟ^多閱讀一些課外讀物拓寬自己的知識面，這樣就很好地激發(fā)他的學(xué)習(xí)激情，當(dāng)了解得越多的時候，自然整個人也越來越自信，也會更容易去學(xué)習(xí)、去接受新的知識。

3.教師方便及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。課堂提問其實是老師與學(xué)生之間雙向的信息交流的一個過程，老師可以從一個學(xué)生的提問中知曉其有沒有認真仔細地提前預(yù)習(xí)這篇課文，也可以判斷出學(xué)生對于一篇課文的理解程度。好的提問可以讓學(xué)生很快掌握文章的中心思想，根據(jù)學(xué)生提出的問題，老師可以大概估計出學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，方便老師在授課的過程中及時調(diào)整教學(xué)，進行有針對性的授課。所以課堂提問是師生之間傳達信息的重要方式之一。

二、“學(xué)生自主提問”實例分析

國家推行的九年義務(wù)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，尤其是在小學(xué)階段，萬丈高樓平地起，小學(xué)課程就類似于“地基”，只有基礎(chǔ)打牢了才能應(yīng)對高年級更復(fù)雜的學(xué)科。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素有很多，今天探討的小學(xué)語文課堂上“學(xué)生的提問”只是其中之一。其實提問分為很多種，完全取決于學(xué)生是否真的認真思考了。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，同樣學(xué)生對課程新接觸的內(nèi)容、知識的疑問也有提問的權(quán)利，但是如何讓學(xué)生的提問盡量貼合文章中心思想，這是老師應(yīng)該引導(dǎo)的。引導(dǎo)學(xué)生提高所提問題的質(zhì)量，可以從以下方面著手。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文章的題眼提問。學(xué)生剛接觸一篇語文課文的時候往往認識比較朦朧，想讓學(xué)生能夠提出問題，并且提出的問題不至于太天馬行空，離不開老師的教導(dǎo)。例如：教師在要教學(xué)課文《草船借箭》之前，可以改變一下授課方式，不要自己講解，先通過題目找到文章關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)題眼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：“看到這一課文題目時有什么感想？”這時思維活躍一點的學(xué)生肯定就會提問：“這箭是誰向誰借？為什么要借？通過怎么樣的方式借？”學(xué)生的這一串問題出來就引發(fā)了學(xué)生們的求知欲望。教師在授課的過程中順著解決學(xué)生這一系列問題講解下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就能夠有所提高。

教師通過簡單的點撥，讓學(xué)生能夠知曉整篇文章大概講解的內(nèi)容，引其深思，并鼓勵學(xué)生去主動提問，讓學(xué)生可以帶著問題聽老師講解，一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生們定能恍然大悟：“哦，原來是諸葛亮借的，諸葛亮真是個神機妙算之人，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！”

2.引導(dǎo)學(xué)生通過體會語境提問。小學(xué)語文其實是絢麗多彩的，中國的文字博大精深，同一句話用不同的詞表達出來，語境也會隨之改變。小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的時候要充分發(fā)揮自己的想象力，通過語言文字的語境把自己置身其中，身臨其境，往往文章可能只是改變一個字，卻能體現(xiàn)當(dāng)時寫作者的心境。

如何知曉用詞恰當(dāng)與否，引發(fā)學(xué)生去思考呢？例如：在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時，其中有一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。教師在誦讀時可以加重“冒”這個字的讀音。這個時候反應(yīng)迅速一點的學(xué)生就會提問：荷花明明是長出來的，為什么要用“冒”這個字呢？這就體現(xiàn)了教師在間接引導(dǎo)學(xué)生時該如何提問。當(dāng)學(xué)生能提出這個問題時，他是在認真思考的，教師再加以肯定、鼓勵，讓學(xué)生在肯定中得到滿足，老師再加以解釋便可讓學(xué)生再次體會到中國文字的博大精深。

3.通過激發(fā)學(xué)生的提問興趣。現(xiàn)在我們一直都在提倡興趣就是最好的老師、興趣教學(xué)等，其目的就是鼓勵小學(xué)生在課堂上能夠自主提問，當(dāng)然老師也應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生盡可能在輕松愉快的氛圍中提問。例如：在教學(xué)《魯濱孫漂流記》這篇文章時，教師就可以先組織學(xué)生了解本課的故事背景，讓學(xué)生們“穿越時空”通過新穎的角色扮演的方式對課文精彩的部分進行演繹。如讓其中一位學(xué)生扮演魯濱孫模仿當(dāng)時的情景，當(dāng)然扮演魯濱孫的學(xué)生必須要提前做好準(zhǔn)備，因為要接受其他學(xué)生的提問，他也可以向這些來自“未來”的人類提問。這樣的角色扮演把學(xué)生的學(xué)習(xí)興致瞬間拔高，學(xué)生們的思維都活躍了，開始你一言我一語地討論，問題接踵而至：你會否認“星期五”的出現(xiàn)是老天在幫你嗎？對“星期五”，你有什么想對它說的嗎？回到英國后，你會留戀孤島那邊的生活嗎？如果有機會你還會再次故地重游嗎？會不會再到孤島上去住一段時間？……當(dāng)一個個問題被提出來時，學(xué)生們的大腦也是在飛速運轉(zhuǎn)的，這樣在課堂上老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅，教學(xué)質(zhì)量也得到了保障。

其實在課堂上學(xué)生自主提問的優(yōu)點還有很多，它不僅可以帶動語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，真正實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，同時也容易形成一個良性的競爭，讓大家都在競爭中前進。當(dāng)然學(xué)生主動提問也有利于促進師生關(guān)系的和諧，穩(wěn)步提高課堂的教學(xué)效率。為適應(yīng)社會發(fā)展，擁有獨立思考的意識異常關(guān)鍵，主動學(xué)習(xí)意識也變得尤其重要，因此，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的自主提問觀念。