江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué) 陳學(xué)艷

當(dāng)前小學(xué)教育環(huán)境下，道德與法治這一科目的教學(xué)效果并不理想，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)于該科目所教的知識(shí)點(diǎn)缺乏興趣，認(rèn)為這是一門(mén)以說(shuō)教為主的科目。而教師也沒(méi)有將課本知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)教師要不斷改革自己的教學(xué)方法，要緊密結(jié)合現(xiàn)代化社會(huì)的信息，發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)式情境

道德素質(zhì)是每一個(gè)人需要具備的基本素養(yǎng)。在一個(gè)法治社會(huì)中，如何能不做一個(gè)講道德的人呢？道德觀念是人作為社會(huì)組成部分必須要建立和具備的一種素質(zhì)和條件。教師如何通過(guò)將課本上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為言傳身教的道德觀，并讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)和接納，是小學(xué)道德與法治教師需要不斷探索的一項(xiàng)重要課題。

例如《夸夸我自己》這一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從各方面對(duì)自己產(chǎn)生理性、客觀的評(píng)價(jià)，并且能夠肯定自己優(yōu)秀的地方，為自己形成加油鼓勵(lì)的正向反饋機(jī)制。因此在進(jìn)行這節(jié)課的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引入情境式教學(xué)模式，讓學(xué)生提供自己在課外興趣學(xué)習(xí)訓(xùn)練方面的照片，并在課堂進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活和學(xué)習(xí)方面的各類體驗(yàn)并對(duì)自己給予肯定，提升學(xué)生的欣賞能力和自我認(rèn)知能力。之后教師還可以將提前收集到的學(xué)生家長(zhǎng)稱贊和夸獎(jiǎng)學(xué)生的視頻在課堂上進(jìn)行集中播放，通過(guò)家庭的溫暖讓學(xué)生鞏固對(duì)自己的認(rèn)可，讓家庭的力量在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生正向的推動(dòng)作用。這一堂課后，大部分學(xué)生對(duì)于自身的優(yōu)點(diǎn)有了更加正面的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)會(huì)了肯定和自我激勵(lì)，對(duì)其今后在生活和學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整心態(tài)、保持奮斗精神具有極為重要的作用。另外，學(xué)生也會(huì)對(duì)于科目教師更加信賴和認(rèn)可，為今后開(kāi)展教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)道德與法治課的核心教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活場(chǎng)景之中，樹(shù)立起正確的道德和法治觀念。而教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體并且形象的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更為直觀地達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，真正做到用知識(shí)來(lái)指導(dǎo)生活和實(shí)踐。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)過(guò)程是十分重要的。好的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生更快地理解相關(guān)道德和法治概念及其在生活中是如何發(fā)生作用的。

例如，一位教師在教學(xué)《學(xué)會(huì)和諧相處》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠做到換位思考，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)情境：兩個(gè)發(fā)生矛盾的學(xué)生，小A和小B是一對(duì)同桌，有一天小A正在寫(xiě)作業(yè)，小B從教室外回來(lái)邀請(qǐng)小A與他一起進(jìn)行課間活動(dòng)，而小A由于作業(yè)沒(méi)有寫(xiě)完不愿意去參加課間活動(dòng)，這時(shí)小B搶走了小A的作業(yè)本強(qiáng)行要求小A與自己一起去。教師要求學(xué)生分組將自己帶入到小A和小B的角色之中，并且在演示完畢后進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生從兩個(gè)角度分別體驗(yàn)小A和小B行為的出發(fā)點(diǎn)，以及所做出行為中是否存在問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都可以總結(jié)并進(jìn)行發(fā)言。同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論后得出小B只為自己考慮的行為比較自私，而小A拒絕朋友邀請(qǐng)的方式方法欠妥的答案。學(xué)生就懂得了今后遇到類似情況時(shí)如何妥善解決相關(guān)問(wèn)題。

通過(guò)換位思考與討論，同學(xué)們懂得了在人與人交往的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的原則和底線。教師還可以再設(shè)計(jì)類似的相關(guān)情境讓學(xué)生進(jìn)行表演式體驗(yàn)，同時(shí)總結(jié)歸納更多的知識(shí)和道理。

三、創(chuàng)設(shè)媒體化情境

小學(xué)道德與法治課是一門(mén)服務(wù)于生活的學(xué)科，其教材知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)都來(lái)源于生活，并且可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。媒體化的情境能充分利用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，更好地給學(xué)生提供知識(shí)和信息，讓他們可以更直接地了解國(guó)家法律，同時(shí)也關(guān)注了國(guó)家的時(shí)事。因此，教師更要學(xué)會(huì)觀察生活，通過(guò)在生活中總結(jié)歸納出適合設(shè)置為教學(xué)情境的各類生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)向生活能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

以《健康過(guò)冬天》這節(jié)課的教學(xué)為例，教師可以充分利用信息化技術(shù)手段制作教學(xué)輔助視頻，在課堂上向?qū)W生展示冬天可以進(jìn)行的趣味運(yùn)動(dòng)，如堆雪人、打雪仗、滑冰滑雪等，讓學(xué)生從視頻中回憶自己在冬天經(jīng)歷過(guò)的有趣體驗(yàn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)冬天的經(jīng)歷進(jìn)行分享和補(bǔ)充。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從冬天可能存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行相反方向思考，比如冬天容易感冒、冬天路滑容易摔倒等等，讓學(xué)生明白冬天不光有快樂(lè)，也可能會(huì)有生活中的危險(xiǎn)，并教導(dǎo)學(xué)生合理地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、享受快樂(lè)。學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)之中，并且分享的經(jīng)歷又能引起其他學(xué)生的共情，能夠提升全體學(xué)生對(duì)于冬天的認(rèn)識(shí)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

四、創(chuàng)設(shè)模擬式情境

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師所設(shè)置的情境往往有多個(gè)不同立場(chǎng)的角色參與。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生分別扮演不同的角色，站在每個(gè)角色的角度上，來(lái)思考問(wèn)題，完整學(xué)生對(duì)于知識(shí)的體驗(yàn)。模擬式的情境教學(xué)也可以讓學(xué)生受氛圍影響，把知識(shí)觀念變成自身所具備的素養(yǎng)，同時(shí)把關(guān)于道德和法治的知識(shí)充分應(yīng)用到生活當(dāng)中，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻謹(jǐn)記自己的本分，做好自己。

例如，一位教師在教學(xué)《從一滴水說(shuō)起》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生模擬一個(gè)垃圾車(chē)司機(jī)向水中傾倒垃圾的情境，學(xué)生進(jìn)行分組扮演。有的扮演負(fù)責(zé)勸說(shuō)的學(xué)生，有的扮演垃圾車(chē)司機(jī)，各自發(fā)表不同的觀點(diǎn)。學(xué)生勸告垃圾車(chē)司機(jī)要愛(ài)護(hù)環(huán)境，而垃圾車(chē)司機(jī)則向?qū)W生訴說(shuō)自己無(wú)法按時(shí)完成工作任務(wù)的苦衷。最后，教師適時(shí)地加以引導(dǎo)，讓負(fù)責(zé)勸告的學(xué)生從法律的角度上對(duì)垃圾車(chē)司機(jī)進(jìn)行教育：向水體傾倒垃圾的做法違反《環(huán)境保護(hù)法》，從道德的層面上引入了法律的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行輔助和支撐，最終讓學(xué)生正確地理解和體驗(yàn)法律是如何生效的，為今后學(xué)生遇到類似的情況提供了良好的解決問(wèn)題示范和樣板，提升了學(xué)生的社會(huì)生活能力。

同時(shí)，教師還要更為主動(dòng)地向?qū)W生進(jìn)行法治思想和法律應(yīng)用能力的教學(xué)，按照《青少年法治教育大綱》的要求培養(yǎng)學(xué)生遵法、守法的觀念。例如，一位教師在教學(xué)《安全記心上》這一節(jié)課時(shí)，先對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們自己或者你們的父母有沒(méi)有不把安全記在心上的行為呢？知道的人就在課堂上和老師、同學(xué)們分享一下，你們知道哪些行為，要記得回家監(jiān)督父母?！边@時(shí)，有的學(xué)生就說(shuō)出了自己一些不對(duì)的行為，同時(shí)也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。老師也讓他們回家對(duì)父母進(jìn)行“禁止酒駕”的宣傳。學(xué)生在宣傳過(guò)程中既掌握了相關(guān)的法律知識(shí)，也對(duì)家庭成員的安全產(chǎn)生了正面積極的影響。

綜上所述，道德和法治教學(xué)是小學(xué)教育當(dāng)中重要的組成部分之一，它很大程度影響著學(xué)生的身心健康。在小學(xué)道德與法治科目的課堂教學(xué)中，教師使用情境教學(xué)模式可以提升課堂教學(xué)的效率，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生從小懂得規(guī)范自己的行為舉止，促進(jìn)學(xué)生將道德與法治的書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為對(duì)于個(gè)人行為的正確指導(dǎo)。因此，當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)道德和法治教學(xué)情境的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)被這樣的情境所影響，長(zhǎng)大以后會(huì)懂得要做一個(gè)有道德素質(zhì)的人。