摘 要：作文是學(xué)生表達生活感受和抒發(fā)內(nèi)心情感的重要方式，是將各種語文基礎(chǔ)知識綜合在一起的一種創(chuàng)新活動生活，歷來是語文教學(xué)的“半壁河山”。然而隨著教育改革如火如荼的進行，作文教學(xué)也需要教師投入精力與熱情去進行教育理念的更新與教學(xué)方法的突破。反觀當(dāng)前作文課堂，不少老師基于傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)上存在一些問題，使學(xué)生的作文水平無法得到有效的引導(dǎo)，一直呈現(xiàn)“高耗低能”的教學(xué)現(xiàn)象。如今作文教學(xué)在語文課堂中扮演著越來越重要的角色，因此需要我們對當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀進行全面分析，進行教育教學(xué)上的探索和實踐，使我們的作文教學(xué)走上正軌。
　　關(guān)鍵詞：作文；教育改革；傳統(tǒng)教學(xué)理念；實踐
　　
　　1.新教學(xué)理念的提出及中學(xué)生作文問題的分析
　　作文是學(xué)生表達生活感受和抒發(fā)內(nèi)心情感的重要方式，是將各種語文基礎(chǔ)知識綜合在一起的一種創(chuàng)新活動生活，歷來是語文教學(xué)的“半壁河山”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常工作需要，運用常見的表達方式寫作?！比欢ㄟ^近幾年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)作文對學(xué)生的寫作“束縛”太緊，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平停滯不前、題材狹隘、立意淺薄等。在給出題目之后，學(xué)生往往搜腸刮肚也只能拼出只字片言，而且多數(shù)屬于千篇一律的模仿，例如撿到錢包、看媽媽辛苦織毛衣等等，老師在批改作文的時候看到相類似的作文，一般都會產(chǎn)生厭煩的心理，這對學(xué)生的作文分數(shù)會產(chǎn)生或多或少的影響。在頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊天空，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創(chuàng)意的表達?！弊魑氖且环N具有創(chuàng)造性與個性化的表達方式，我們不能用固定的模式去禁錮學(xué)生的思想，而是需要以學(xué)生為主體，順應(yīng)學(xué)生的興趣，老師作為“引導(dǎo)者”，通過多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生將自己想要表達的寫出來，釋放他們寫作的能力，讓他們找到屬于自己的創(chuàng)造天地。
　　2.當(dāng)前中學(xué)作文的教學(xué)現(xiàn)狀
　　首先，有的老師認為寫作是不用教的，認為學(xué)生天生就會，只是讓他們隨意創(chuàng)作。在課堂中老師給了題目就讓學(xué)生自由發(fā)揮，有些學(xué)生自身有一定水平，因此不需要老師就可以寫得很好，但是也有一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，需要老師加以引導(dǎo)，才能掌握方法。
　　其次，有些老師認為文無定法，所以放任學(xué)生自由創(chuàng)造，認為可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。但是由于過于放任學(xué)生的創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生連基本的創(chuàng)作格式都沒有。中學(xué)是學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)的良好時期，如果學(xué)生寫作模式不正確，對以后寫作水平的提升有著巨大的阻礙。
　　再次，老師認為學(xué)生只需要閱讀大量課外書，就能拓寬知識面。有些學(xué)生打著增長知識面的旗號，將各種課外書籍都閱覽一遍，不但水平?jīng)]有提升，反而耽誤了大量時間。閱讀分為好幾種，有消遣式的閱讀，有功利性的閱讀，只有比較欣賞式的閱讀才有可能對寫有幫助。
　　最后，很多語文教師在教學(xué)實踐中都發(fā)現(xiàn)，教學(xué)生識記和語文基礎(chǔ)知識一般比較順利，可是讓學(xué)生寫作文卻難度特別大。一提到寫作文，學(xué)生愁眉苦臉，抱怨連連。因為學(xué)生自身就有著畏懼的心理，害怕自己的作文不及格，同時結(jié)合作文的具體要求讓他們感覺到?jīng)]有東西可寫，因此他們在心理上對作文有抵觸的習(xí)慣。
　　3.針對優(yōu)化中學(xué)作文的具體實踐與思考
　　3.1課外閱讀的重要性與選擇性
　　古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話詮釋了閱讀與寫作的關(guān)系。許多學(xué)生“胸中無筆墨”，導(dǎo)致在課堂中不知道寫些什么。因此我會定期組織學(xué)生去閱覽室讀書，并推薦他們多讀一些社科人文類的雜志，比如《讀者》《青年文摘》等。并鼓勵他們準(zhǔn)備一個摘抄本，將好詞好句摘抄下來，在寫作中可以運用平時積累的詞句為自己的作文加分。但是不是所有的閱讀材料都是對寫作有幫助的，閱讀的材料要與生活實踐聯(lián)系起來，不然學(xué)生的表達會“假、大、空”。因此在平時閱讀的時候，需要老師幫助學(xué)生進行選擇性地挑選，以達到優(yōu)化閱讀的目的。
　　3.2運用多媒體進行課堂教學(xué)
　　多媒體集文字、聲音、圖形、動畫等媒體技術(shù)于一身，對學(xué)生的吸引力是很大的，很容易激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。在以往的作文教學(xué)中，老師往往給學(xué)生一個現(xiàn)成的題目，讓學(xué)生進行創(chuàng)作。但是寫作需要啟發(fā)，學(xué)生對于一個簡單的題目很容易造成思路匱乏。比如我在讓學(xué)生描寫四季的景色時，會給學(xué)生放映一段視頻，里面有北方的雪景，有南方的春雨，動感的畫面很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的大腦語言，然后我會讓學(xué)生及時地寫出來。通過這樣形象生動的畫面引導(dǎo)，而沒有老師傳統(tǒng)的教學(xué)語言，能夠讓學(xué)生自發(fā)地表達自己的心理感受。
　　3．3實現(xiàn)自身實踐
　　教師要靈活變通，相機而行。有些學(xué)生一到作文課就發(fā)愁，有的學(xué)生一節(jié)課上下來，連自己想要寫什么都確定不了，兩節(jié)課過去了連提綱都確定不了。面對這樣的問題，我不想像原來那樣強制學(xué)生非要交出一篇文章，這樣只會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，作文水平也無法得到提升。面對學(xué)生不知道怎么寫或沒得可寫的現(xiàn)狀，我認為不是因為學(xué)生寫不出來，而是不知道怎么表達。我認為每個學(xué)生都有想要表達的欲望，只要順應(yīng)他們的興趣，就能夠讓他們將想要表達的寫出來。在學(xué)生產(chǎn)生興趣的時候，我會因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生由感而發(fā)，比如下了一場大雨，我會讓他們欣賞雨景，聽別人議論雨的“大小”，還鼓勵他們體驗踩踏水花的樂趣，然后寫成作文。他們通過親身體驗，感受到快樂，然后從寫作中得到美的享受，能不興趣盎然、全心投入、揮灑成文嗎？
　　4.結(jié)語
　　巴班斯曾說：“每一種教法，從本質(zhì)看，都是辯證的?！币虼?，在作文教學(xué)中，一切要以實際出發(fā)，結(jié)合具體實際去改變方法，推陳出新，順應(yīng)學(xué)生的興趣再引導(dǎo)與啟發(fā)?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，要想提升學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生有的想寫有的可寫，就必須大膽探索與改革，處理好學(xué)生的主體與老師引導(dǎo)地位的關(guān)系，真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，在具體的寫作實踐中逐步地提高自己的寫作水平。
　　參考文獻：
　　［1］石志華.論“以人為本”作文教學(xué)的實施［D］.上海師范大學(xué)，2003.
　　［2］孫哲.十年高考作文給高中作文教學(xué)帶來的思考［D］.湖南師范大學(xué)，2006.
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省泗陽縣眾興二中）