江蘇連云港市金山中心小學(xué) 鄒 秀

三年級上冊第五單元是統(tǒng)編版語文教材中第一個以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)的習(xí)作單元，與普通單元相比自成體系。從編寫意圖看，旨在“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”。單元學(xué)習(xí)要求，一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；二是仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。這兩條，一條指向閱讀，閱讀教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的觀察及表達(dá)方法；一條指向習(xí)作，習(xí)作內(nèi)容就是用習(xí)得的表達(dá)方法寫自己的觀察所得，讀寫之間的聯(lián)結(jié)點很明顯。單元教學(xué)價值取向的定位非常明確，需要教師領(lǐng)悟意圖，改變思路，精準(zhǔn)教學(xué)。

一、兒童視角，童心童趣

選入教材中的許多課文，如果用成人的眼光或視角來解讀，則會變得固化或者僵化。如果借助兒童的眼光或者從他們的視角來閱讀，則會展現(xiàn)一個成人們無法透視的原生態(tài)的生命情境和情感世界。

《搭船的鳥》單看題目就充滿了童趣，在成人們的眼中，這就是站在船頭的一只翠鳥，可在兒童的眼中，這是一只搭船去捕魚的翠鳥。文中有一段關(guān)于翠鳥外形描寫的文字：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”這段文字清新樸實，自然簡潔，對翠鳥外形的描寫栩栩如生，學(xué)生們讀的時候喜愛之情溢于言表。筆者適時引導(dǎo)學(xué)生思考：描寫翠鳥外形時，是按什么順序?qū)懙?？學(xué)生們很容易找出來：先寫了翠鳥全身的羽毛，然后寫翅膀，最后寫嘴。筆者再次點撥：寫動物時，我們一般會由整體到部分，由前到后，這篇課文描寫翠鳥時為什么是這樣的順序呢？學(xué)生們也都驚奇了，大家三三兩兩，探討起來。最后得出結(jié)論：翠鳥站在船頭專心地觀察水面的動靜，“我”不經(jīng)意間一眼掃過去，看到一只翠綠的小鳥，很是驚奇。于是在船艙里仔細(xì)觀察翠鳥，然后看到的是翠鳥帶一些藍(lán)色的翅膀。因為翠鳥一直在安靜地注視水面，所以作者最后才看到它紅色的嘴巴。

從兒童視角觀察景物，率真、直接、創(chuàng)意、童趣，只是很多時候?qū)W生不自知，這就需要教師以兒童的視角引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去體會、去開啟、去表達(dá)。領(lǐng)悟了《搭船的鳥》中描寫翠鳥外形的寫法，學(xué)生們在寫小動物的外形時可謂“我手寫我觀”了。有的寫：“大公雞一身油光光的毛，兩只金黃有力的爪子，小小的眼睛，卻有銳利的眼神，再加上那又尖又硬的嘴，別提有多神氣了！”有的寫：“我家的小狗叫‘大黃’，它有一雙彈珠大小的眼睛，一只巧克力一樣的鼻子，全身長著黃毛，像蓋著一床棉被。”觀察的角度不同，描寫的順序就有所不同。

二、多重角度，觀動觀靜

觀察是要有層次、有質(zhì)感的。三年級學(xué)生是好奇的、愛觀察的，但是缺少有目的的觀察、有指導(dǎo)的觀察。第五單元提供的《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇課文對學(xué)生怎樣觀察做了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀想象活動中把文字還原為觀察，以感性的方式幫助學(xué)生初步體會觀察的審美趣味。

《搭船的鳥》中對翠鳥的觀察和描寫是多重角度的。第二自然段是從靜態(tài)角度描寫翠鳥色彩之美，第四自然段是從動態(tài)角度描寫翠鳥捕魚動作的輕快敏捷。特別是翠鳥捕魚的場景，時間極短，動作極快，用上了一連串動詞“沖、飛、銜、站、吞”，這些連續(xù)動作的描寫流暢、準(zhǔn)確、傳神。在教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后，有一位教師隨即在課堂上出示巴西龜捕食的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生觀看完后，先交流自己觀察到的巴西龜捕食過程中的動作。隨后學(xué)生們把自己捕捉到的動作一一分享出來：撕、吞、盯、擦、伸、縮、睡、咬、爬等等。最后把這些詞語分類，哪些是吃前的動作，哪些是吃中的動作，哪些又是吃后的動作。教師要求學(xué)生選一個部分寫，用上這些動詞，注意銜接得自然。

《金色的草地》中對草地的觀察描寫也是多角度的。草地早上是綠色，中午是金色的，傍晚又變成了綠色的，按時間先后次序?qū)κ挛镞M(jìn)行有目的的觀察就是時序觀察法。每個時間點觀察到的草地顏色就是靜態(tài)的角度了。

學(xué)生們長于描寫靜態(tài)的景物，因為靜態(tài)的容易觀察。靜態(tài)景物有的還是腦海中已有的印象，靠著回憶有時也能寫出來。動態(tài)的景物除了需要細(xì)致入微的觀察能力外，還需要時間和耐心。有靜有動，筆下呈現(xiàn)的景物才充滿生命力。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好靜態(tài)的景物，更要指導(dǎo)學(xué)生寫好動態(tài)的景物。

三、觀察思考，入眼入心

三年級習(xí)作是起始階段，在指導(dǎo)習(xí)作方面每一位教師自是下了功夫的。布置觀察任務(wù)，為學(xué)生提供可觀察事物的例子；拓寬觀察面，使觀察的內(nèi)容豐富多彩；親自帶著學(xué)生去體驗觀察。可謂課前做足了鋪墊，可有些學(xué)生在寫作文時仍然是無下鍋之米，或寥寥幾句，或一籌莫展。這是因為學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)觀察，更要學(xué)習(xí)思考。

1．觀形而思神

形是可觀可感的事物的外形、姿態(tài)、顏色、味道等。神是體現(xiàn)“形”外在特征的東西，也指“形”內(nèi)所蘊(yùn)含的精神?！靶巍笨恳话愕母泄偌纯色@得，而“神”卻需要用思考來把握。借助思考，才能深入理解事物并有所發(fā)現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)特點、發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等等。

雨后一只站在船頭的翠鳥，引起了“我”一連串的思考：“它什么時候飛來的呢？它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？”思考繼而引起“我”更耐心細(xì)致地觀察，看到翠鳥以輕快敏捷的身姿入水捕魚，并用洗練傳神、樸素精準(zhǔn)的語言把這情景描繪了出來，從而解決了疑問——這只翠鳥是來搭船捕魚的。這，是觀“形”而思“神”的結(jié)果。

2．觀物而思理

物是客觀存在的，是可感可觀的，而理卻蘊(yùn)含其中，只有靠思考才能獲得。很多學(xué)生的作文讓人讀起來索然無味，就是因為即使外在的描繪生動了、豐實了，可內(nèi)在還是貧瘠。

《金色的草地》一課，門前平平常常的草地，草地上普普通通的蒲公英，帶給小哥倆不少快樂，引起了“我”的觀察，發(fā)現(xiàn)了鮮為人知的景象：早上，草地并不是金色的，而是綠色的；中午是金色的；傍晚的時候又變綠了。這有趣的發(fā)現(xiàn)引起了“我”的思考：這是為什么呢？“我”又仔細(xì)觀察，終于發(fā)現(xiàn)了秘密所在：蒲公英的花可以張開、合上。早上，蒲公英花朵合攏，草地是綠色；中午，花朵張開，草地變成金色；傍晚，花朵又合攏了，草地就又變成綠色的了。多么有趣可愛的蒲公英！使讀者也共情并產(chǎn)生喜愛之情，從而推及對大自然的熱愛之意。正是這種“理”，成為文章的靈魂，增強(qiáng)了文章的認(rèn)識價值。

四、依文習(xí)作，一課一得

習(xí)作策略單元，凸顯“閱讀鋪路，讀中學(xué)寫”的理念，重在引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達(dá)上的特點、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，而在文本理解、積累語言方面則不做過多要求，讓學(xué)生運(yùn)用在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作。

《搭船的鳥》中，學(xué)生學(xué)習(xí)靜態(tài)觀察法和動態(tài)觀察法以及連續(xù)動作的描寫方法；《金色的草地》中學(xué)習(xí)時序觀察法以及“提出問題”“發(fā)現(xiàn)原因”的表達(dá)技巧。閱讀和學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)方法，通過“交流平臺”的討論、交流，歸納梳理提煉方法，再通過“初試身手”初步嘗試應(yīng)用，然后借助兩篇貼近兒童生活的習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》進(jìn)一步感知方法。最后，在單元習(xí)作《我眼中的繽紛世界》中綜合運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)所得，學(xué)寫自己的觀察所得，形成單元成果。

筆者分別針對兩篇習(xí)作例文進(jìn)行單元習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生用在閱讀課文中習(xí)得的表達(dá)方法，也寫兩篇作文，一篇是“我家的小動物”，一篇是“我種植的大蒜苗”?！拔壹业男游铩边@篇習(xí)作，筆者讓學(xué)生觀察自己家的某一種小動物，觀察它的外形，活動時的動作?！拔曳N植的大蒜苗”筆者更是提前讓學(xué)生種了一些大蒜，每天觀察，并用好“觀察記錄單”，記錄大蒜每天的生長變化情況，還鼓勵學(xué)生通過拍照、拍視頻等方式記錄自己觀察中的發(fā)現(xiàn)。觀察有了素材，表達(dá)有了方法，學(xué)生習(xí)作也就言之有法、言之有物、言之有理了。

習(xí)作策略單元是密不可分的一個整體，從導(dǎo)語到閱讀課文，從交流平臺到初試身手，從習(xí)作例文到單元習(xí)作，六個部分聚焦“觀察”這一核心點。這個核心點使在形式、內(nèi)容上都完全不同的六個部分具有了一種向心力，呈現(xiàn)出一種整體的教學(xué)功能：從觀察方法到觀察實踐，從片段練習(xí)到語篇寫作，從個體練習(xí)到交流中提升，在逐次進(jìn)行的學(xué)習(xí)中不斷獲得學(xué)習(xí)體驗，不斷進(jìn)行心理經(jīng)驗的疊加，從而在一個單元的學(xué)習(xí)歷程中來完成對一種或一項習(xí)作能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。