虞黃鶴

（共青城耀邦紅軍小學(xué)，江西九江 332020）

葉瀾教授在其專著《教育理論與學(xué)校實(shí)踐》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)，教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的、社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。生命教育理論不僅是人們所理解的重視生命、維護(hù)生命、關(guān)注生命健康的理論，從本質(zhì)上說(shuō)，它是一種重視生命尊嚴(yán)、弘揚(yáng)生命價(jià)值、促進(jìn)生命發(fā)展的教育主張。

“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的生命化課堂”的提出首次將英語(yǔ)閱讀與生命化課堂結(jié)合起來(lái)，從根本上體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的人性化。生命化的英語(yǔ)閱讀課堂將在本地區(qū)的小學(xué)內(nèi)推廣，該舉措旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)促使教師樹(shù)立新的教學(xué)觀念，提高教師的教研水平。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的生命化——教材

教材是完成閱讀教學(xué)的一種媒介。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材有較大的靈活性、開(kāi)放性和趣味性，融入了先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。教師可根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和現(xiàn)有的認(rèn)知水平，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充，甚至可以對(duì)教材進(jìn)行整合、拓展，使教材內(nèi)容更加符合生命化教學(xué)的需要，也更加貼近學(xué)生的生活。教師應(yīng)借助文本傳遞情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)教材中的人性本質(zhì)，讓學(xué)生感悟人生智慧，從而潛移默化地幫助他們形成健康的人格。

二、構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的生命化——課堂

生命化課堂，是以人為中心的課堂。傳統(tǒng)觀念中行云流水般環(huán)環(huán)相扣的“優(yōu)質(zhì)”課堂，固然能給觀摩者美的享受，卻在某種意義上忽略了人的存在。在這樣的課堂上，學(xué)生作為參與者、體驗(yàn)者，卻淪為了教學(xué)活動(dòng)的配角，反而使課堂成了教師盡情展示自己的舞臺(tái)，這違背了新課程理念倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的基本思想。

而本文提出的生命化閱讀教學(xué)不是要約束生命、限制生命，而是最大限度地回歸生命、激揚(yáng)生命，讓英語(yǔ)閱讀課堂真正成為具有靈動(dòng)性的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓童稚的生命盡情釋放原本該有的活力。同時(shí)，教師應(yīng)以導(dǎo)演的態(tài)度，掌控大局、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)、自由的環(huán)境中體會(huì)生命的意義，提升生命的價(jià)值。

三、倡導(dǎo)教學(xué)主導(dǎo)的生命化——教師

“學(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生對(duì)教師亦是“親其師，信其道”。在構(gòu)建生命化英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的過(guò)程中，教師的綜合素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)、理念是否更新，成了課堂改革順利與否的關(guān)鍵。

（一）教師要有“才”——專業(yè)素養(yǎng)

生命化課堂旨在充分釋放學(xué)生的天性、挖掘?qū)W生的潛能。因此，它對(duì)教師提出了更高的要求。

首先，教師要有專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)的積淀，這其中包括語(yǔ)言素養(yǎng)和教學(xué)技能。在新課程改革的背景下，扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是教師安身立命的根本。教師應(yīng)該主要采用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，并提倡課堂教學(xué)情境化、交際化，讓學(xué)生在情境閱讀中掌握文本的知識(shí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)西方國(guó)家的文化背景、人文習(xí)慣有一定的了解和掌握。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師所具備的教學(xué)能力和采取的教學(xué)方法，是創(chuàng)設(shè)生命化課堂的關(guān)鍵。教師要巧設(shè)情境，將抽象的語(yǔ)言具體化、形象化。課堂上，教師應(yīng)寓教于樂(lè)，使枯燥、機(jī)械的文本知識(shí)變得生動(dòng)、富有趣味。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自主、自覺(jué)地參與課堂教學(xué)，體會(huì)生命的意義。

其次，教師要有良好的心理素質(zhì)。從教育心理學(xué)的角度分析，學(xué)習(xí)者的情感控制是影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成有益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了達(dá)到這個(gè)效果，教師要了解學(xué)生的個(gè)性差異，包括其認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特征和情感因素等，進(jìn)而做到因材施教，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，教師要有全新的教育理念。理念就是方向，在新課程改革的大潮中，英語(yǔ)學(xué)科的一切改革和創(chuàng)新都必須圍繞六大理念展開(kāi)：第一，注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；第二，面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異；第三，設(shè)計(jì)整體目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；第五，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；第六，豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。除此之外，教師還應(yīng)深層次解讀新課程理念，深入了解其蘊(yùn)含的生命化教學(xué)思想，并以此為理論依據(jù)，將其運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)常態(tài)中。

（二）教師要有“神”——人格魅力

教師的人格魅力可以體現(xiàn)出其品味和靈魂的境界，對(duì)學(xué)生的人格塑造有著不可估量的潛在影響。以身立教、以身作則，是新時(shí)代對(duì)教師做出的要求。因此，在生命化閱讀課堂的創(chuàng)建中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身人格魅力對(duì)學(xué)生的正面影響。其一，教師要以知識(shí)魅力征服學(xué)生?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，豐富的知識(shí)涵養(yǎng)是提升教師人格魅力的前提。教師要不斷學(xué)習(xí)，除了要積累更多的專業(yè)知識(shí)外，更要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)手段與方法。另外，教師應(yīng)具備課程開(kāi)發(fā)的能力，樹(shù)立現(xiàn)代化的課程理念，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，確保自己走在教育改革的前沿。其二，教師要勇于創(chuàng)新，從骨子里激發(fā)學(xué)生的“斗志”。教師要有創(chuàng)新的意識(shí)和敢于創(chuàng)新的膽量，更要有創(chuàng)新的謀略。在打造英語(yǔ)閱讀教學(xué)的生命化課堂時(shí)，教師要大膽地嘗試，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主合作、探究學(xué)習(xí)。教師還要努力營(yíng)造理性競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍，提升課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生的好勝、好奇心理。同時(shí)，教師應(yīng)采取科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓師生在探索、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的過(guò)程中自動(dòng)生成生命化課堂。

生命化課堂中的良好師生關(guān)系的關(guān)鍵，是把教師和學(xué)生看成真正意義上的“人”。師生之間是平等、相互尊重、信任的，是生命與生命的相遇、相知、相互促進(jìn)的關(guān)系。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在尊重生命、尊重學(xué)生主觀情感和態(tài)度的前提下，打造生命化課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是十分有效的。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，傳授英語(yǔ)知識(shí)與全面提高英語(yǔ)素養(yǎng)之間、追求考試分?jǐn)?shù)與改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之間、提高學(xué)生的應(yīng)試能力與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之間存在諸多矛盾。教師應(yīng)該積極探索科學(xué)有效的課堂教學(xué)方式及任務(wù)型教學(xué)途徑，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流中不斷進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主合作與探究。

總之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀的生命化課堂可以讓師生在教學(xué)中感受幸福，真正將新課程標(biāo)準(zhǔn)的“以人為本”落到實(shí)處。同時(shí)，它也為英語(yǔ)閱讀課的人性化教學(xué)模式改革提供了參考意見(jiàn)。