江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 朱 忞

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師難以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的接受能力進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，許多學(xué)生在課堂上的疑問(wèn)難以得到及時(shí)解答，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該改變現(xiàn)有的“教師為主體”的課程模式，通過(guò)能力測(cè)評(píng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于層次不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，這種針對(duì)性的提升策略能夠迅速攻克學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由個(gè)體進(jìn)步促全班進(jìn)步。

一、豐富課堂展示環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)分關(guān)注傳授知識(shí)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的反饋環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去課堂學(xué)習(xí)興趣的情況，教師應(yīng)該將授課重心轉(zhuǎn)移至豐富學(xué)生課堂展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生即時(shí)反饋對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，參與到教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和疑問(wèn)的集中點(diǎn)掌握學(xué)生對(duì)于定義概念的理解程度，放緩課堂節(jié)奏，多傾聽學(xué)生的心聲能夠幫助教師把握學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。比如教師在教授加法結(jié)合律和乘法分配律這兩部分概念的時(shí)候，就可以讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)分別扮演為a、b、c，教師讓臺(tái)上a、b、c三位同學(xué)相互組隊(duì)，在展示中幫助學(xué)生理解結(jié)合律、分配律這樣抽象的概念。這樣的課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以讓教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解其對(duì)于概念的理解程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)行有效的個(gè)性化課程設(shè)計(jì)。

二、增強(qiáng)小組探討有效性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

小組討論能夠讓教師有充分的時(shí)間與精力參與到學(xué)生的探究過(guò)程中，通過(guò)師生之間的交流能夠拉近彼此關(guān)系，有利于教師掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，小組探討往往能發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)存在的思維誤區(qū)，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際對(duì)于學(xué)生認(rèn)知中出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣有針對(duì)性地對(duì)課程環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，能夠幫助學(xué)生高效地掌握知識(shí)點(diǎn)。教師在進(jìn)行小組成員分配之前，應(yīng)先對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定了解，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在自主探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己不足的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題為其提供學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化查缺補(bǔ)漏。

小組討論過(guò)程強(qiáng)調(diào)有效性，即在討論過(guò)程中需要全體成員參與。比如教師可以在課程導(dǎo)入中以問(wèn)題引入：等腰三角形和等邊三角形各有什么特點(diǎn)？它們之間存在怎樣的差異？教師傾聽學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的看法，然后根據(jù)學(xué)生提出的觀點(diǎn)對(duì)課程延伸的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生更快速地掌握課程知識(shí)點(diǎn)，將有限的課堂時(shí)間真正運(yùn)用到學(xué)生反饋的重難點(diǎn)講解中。

三、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

個(gè)性化課堂的構(gòu)建需要師生共同配合，學(xué)貴在聯(lián)想。教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行聯(lián)想記憶，根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行課堂內(nèi)容的深度探究，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課程相比，顯然，深度的探討更能展現(xiàn)學(xué)生的思考力。這種思考力的強(qiáng)弱評(píng)價(jià)能讓教師在日常教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注質(zhì)疑能力稍弱的同學(xué)，比如教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想：長(zhǎng)方體的體積是底面積乘高，那么與長(zhǎng)方體類似的圓柱體體積是不是也可以通過(guò)類似的方法求解？這樣的聯(lián)想能夠充分挖掘?qū)W生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。教師可以幫助學(xué)生制訂進(jìn)階數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方案，讓不同層次的學(xué)生都能得益于這種個(gè)性化培養(yǎng)方式，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)思考問(wèn)題的能力。

四、針對(duì)性訓(xùn)練薄弱環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在前文中我們提出可以通過(guò)小組討論讓教師及時(shí)了解學(xué)生課堂知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，這里教師可以針對(duì)多數(shù)學(xué)生存在的認(rèn)知偏差，在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行糾正講解，避免其他學(xué)生再遇見(jiàn)此類問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)入同樣的思維誤區(qū)。比如許多學(xué)生在剛開始學(xué)整數(shù)和自然數(shù)的區(qū)別時(shí)，都難以搞清楚“0 是最小的自然數(shù)，是整數(shù)，但不是最小的整數(shù)”這一概念，教師就可以在課堂上將其作為重點(diǎn)進(jìn)行辨析，讓學(xué)生充分發(fā)掘不同定理要求下的分類標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師可以在課后對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)解答，幫助這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性答疑，通過(guò)課堂長(zhǎng)度的延伸，提高學(xué)生的課堂知識(shí)收獲度。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化課堂是一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程，需要教師對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力給予合理的課堂關(guān)注，保證學(xué)生能夠及時(shí)解決課業(yè)上的疑問(wèn)，讓不同層次的學(xué)生得到有效的課程指導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)這一課程教學(xué)實(shí)踐，教師需要改變滿堂灌的思想，為學(xué)生創(chuàng)造更多課堂展示的機(jī)會(huì)，從而清楚掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)熟悉程度，進(jìn)行課程進(jìn)度的調(diào)整，有針對(duì)性地創(chuàng)建高效課堂。教師也應(yīng)該及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，建立師生之間親密的關(guān)系，這更有助于個(gè)性化課堂的構(gòu)建。