山東省鄒平市臨池鎮(zhèn)中心小學(xué) 高 林

生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，它更加注重學(xué)生本身的綜合發(fā)展，重在根據(jù)學(xué)生對課堂的需求，因材施教地設(shè)置教學(xué)活動。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容貼近日常實際生活，因此，教師可以巧妙將教材內(nèi)容與實際生活相互結(jié)合，充分地將生態(tài)課堂的內(nèi)涵發(fā)揮到極致。

一、教師需要幫助學(xué)生明確教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

基于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點，促使學(xué)生充分理解教材知識并且能夠?qū)⒁褜W(xué)知識運用在日常實際生活中。小學(xué)課堂的教學(xué)目標包括知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理構(gòu)建生態(tài)課堂，幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標，促使學(xué)生能夠積極地投入課堂學(xué)習(xí)過程中。

例如，教師在進行青島版六三制小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《認識鐘表》的課堂教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)此次課程主題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此教師需要充分地將教材知識與相對應(yīng)的實際生活情況結(jié)合進行講解。本次課程不僅幫助學(xué)生認識整點的概念，也將側(cè)面影響學(xué)生形成良好的守時習(xí)慣。首先，教師通過多媒體技術(shù)播放《上學(xué)不遲到》這首兒歌的音頻，并讓學(xué)生思考：是什么能夠幫助我們上學(xué)不遲到呢？學(xué)生通過片刻思索和討論，得出不同的答案，這時教師掏出時鐘擺件與學(xué)生說到：“同學(xué)們說得都沒錯，那么有同學(xué)認識老師手里的物品是什么嗎？它可以幫助我們實現(xiàn)不遲到嗎？讓我們進入今天的學(xué)習(xí)-認識時鐘。”這樣的導(dǎo)入方式，充分幫助學(xué)生明確了本次課程的目標，在引入時鐘的概念的同時，暗指時鐘可以幫助自己實現(xiàn)不遲到，進而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成守時的習(xí)慣。

二、充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

可能在大部分學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)是一門難以掌握的學(xué)科，課堂教學(xué)中抽象的數(shù)字和圖像以及其中的關(guān)聯(lián)性和邏輯性都使得學(xué)生提不起興趣來學(xué)習(xí)。正所謂興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的老師，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師需要充分了解教材知識，并結(jié)合學(xué)生的理解程度安排相應(yīng)的教學(xué)活動。教師為了豐富教學(xué)模式，需要創(chuàng)設(shè)有趣的課堂氛圍，采用生動活躍的肢體語言對知識點進行講解。另外，教師在實際課堂教學(xué)時需要適當給予學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，積極面對學(xué)生的答案，縱然是錯誤答案，教師也需要給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生調(diào)整自身心態(tài)和思維邏輯。

例如，教師在青島版六三制小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《認識乘法》的課堂教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)此次課程的主要教學(xué)目標在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的含義、基本寫法以及乘法算式各個部分的名稱。教師可以用加法引入乘法的概念來教學(xué)。首先，教師在屏幕上擺出幾組蘋果，并引導(dǎo)學(xué)生思考：一共有幾組？每個組有幾個蘋果？請列出求和的加法公式？學(xué)生通過思考和討論紛紛得出答案：一共4組，每組都有相同的3個蘋果，列出的加法算式就是：3+3+3+3=12（個）。接著，教師在得出加法算式的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：乘法算式如何表示？鼓勵學(xué)生舉手回答，最終學(xué)生得出兩個算式：3×4=12和4×3=12，這時學(xué)生紛紛表示疑惑，需要教師進行說明：這兩個算式都是正確的表達形式。這樣的教學(xué)方式不僅滿足了不同理解程度學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并且鼓勵學(xué)生勇于表達自己，提升學(xué)生自信心。

三、重視學(xué)生的個性化發(fā)展，因材施教

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們擁有專屬于自己的對事物的思考能力與想法，教師需要結(jié)合每個學(xué)生的個性特點合理安排不同教學(xué)任務(wù)，幫助每個學(xué)生都能擁有良好的課堂體驗。生態(tài)課堂重視學(xué)生的個性發(fā)展，教師不僅需要幫助學(xué)生學(xué)會基本概念知識，還需要幫助他們實現(xiàn)良性發(fā)展，進而實現(xiàn)因材施教的教育理念。

例如，教師在進行青島版六三制小學(xué)數(shù)學(xué)《1～5 的認識》的課堂教學(xué)時，由于本節(jié)課程的受體是低年級階段的學(xué)生，因此教師可以充分結(jié)合低年級階段學(xué)生的個性特征，巧妙地將1～5 轉(zhuǎn)變成圖形文字，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地理解和學(xué)習(xí)。教師可以收集實際事物展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生對事物與相應(yīng)數(shù)字產(chǎn)生聯(lián)想：1 可以比作鉛筆，2 可以比作天鵝，3 可以比作耳朵，4 比作小旗子，5 比作倒過來的鉤子。這樣的圖像表達形式可以幫助學(xué)生深化對于對應(yīng)數(shù)字的印像。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將生態(tài)課堂教學(xué)模式充分引入實際課堂教學(xué)中。生態(tài)課堂教學(xué)秉承新課程改革提出的“以學(xué)生為主體”的教育理念，旨在促進學(xué)生的個性化發(fā)展，針對不同個性的學(xué)生實行因材施教，充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生愿意積極自主地進行學(xué)習(xí)。