浙江省湖州市月河小學教育集團 周 萍

“大問題導學”是通過教師在教學過程中向?qū)W生設(shè)置一些課程中的重點問題來讓學生積極思考，并引出教學內(nèi)容的教學方法。大問題通常都是一些比較靈活、開放的問題，讓學生積極地參與問題思考，激發(fā)學生自主學習的能力，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。本文就在小學數(shù)學教學中采用“大問題導學”教學模式的策略展開論述。

一、通過“大問題導學”激發(fā)學生學習興趣

由于小學生的年紀較小，認知能力有限，對于數(shù)學中一些比較抽象、邏輯性又強的知識點學習起來比較困難，因此，采用“大問題導學”的教學模式能夠讓學生帶著問題積極思考，主動探索數(shù)學問題的真諦，激發(fā)學生的積極性，從而取得良好的教學效果。小學數(shù)學教師在教學過程中，可以采用教具為學生創(chuàng)建相應(yīng)的問題情景，例如，教師可以采用課件的形式，用清晰的圖片和視頻把一些比較抽象的數(shù)學知識向?qū)W生生動地展示出來，這樣方便學生理解，也更吸引學生的眼球，為學生創(chuàng)造教學情景。如，在學習“扇形統(tǒng)計圖”時，教師就可以采用PPT 向?qū)W生播放一段學生在大課間活動的視頻，讓學生細心觀察，對視頻中的有效信息進行提煉和收集，在觀看視頻之后，教師可以向?qū)W生提出問題，學生帶著問題整理在視頻中搜集到的數(shù)據(jù)和信息，開始進行扇形統(tǒng)計圖的制作。采用“大問題導學”的方法，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，同時鍛煉了學生的觀察能力、對信息的整合能力以及分析問題的能力，能夠有效提高小學數(shù)學課堂的教學效率，同時提高學生的綜合數(shù)學水平。

二、通過“大問題導學”推動學生思維創(chuàng)新

新課程改革下推崇素質(zhì)教育，要求學生做到全面發(fā)展，要求教師做到靈活教學，推動學生思維創(chuàng)新能力的形成。教師要改變以往的傳統(tǒng)教學模式，要重視學生在課堂上的主體作用，給學生更多的空間和時間，鼓勵學生積極思考、靈活思考，用創(chuàng)造性的思維來思考問題。

例如，在進行乘法教學過程中，教師可以這樣設(shè)置“大問題”：2+2+2 是3 個2 相加，那么4 個2 相加怎樣列式呢？5 個2 呢？50個2 呢？100 個2 呢？從而引出乘法的教學，讓學生在思考過程中學會乘法知識?？梢詫ⅰ?+2+2”轉(zhuǎn)化為“3×2”，學生在剛學會新知識的概念時，教師要對學生的正確答案充分肯定，讓學生在學習過程中充滿信心。還有的同學可能會提出“2×3”，教師要鼓勵有異議的學生提出不同的答案，讓學生用創(chuàng)造性思維解決問題，獲得更多的答題方法。

三、通過“大問題導學”提高學生問題分析能力

學數(shù)學就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題的過程，在小學階段，學生最重要的是培養(yǎng)數(shù)學思維以及良好的學習習慣，學生只有在各個階段掌握學習的目標和方向，才能夠真正地學好數(shù)學，提高解決數(shù)學問題的能力。在小學階段的學生好奇心都比較強，活潑愛動，喜歡活躍的課堂氛圍，教師可以根據(jù)學生的特點，設(shè)計有針對性的小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生積極參與，對教師提出的問題進行分析和討論，增強團隊協(xié)作意識，鍛煉學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維。采用“大問題導學”的方法能夠有效發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，有利于激發(fā)學生自主學習的能力，也利于教師了解在授課過程中學生對知識點的接受程度。教師要鼓勵學生積極參加課堂活動，大膽思考、大膽提問，闡述自己獨特的觀點和想法，并和同學們一起討論研究，在討論過程中解決自己的疑惑，從而分析出正確的答案。

例如，在學習兩位數(shù)乘以三位數(shù)的計算時，教師可以采用利用基礎(chǔ)乘法來導入新課程的內(nèi)容，讓學生以前后兩桌為單位組成學習小組，分析三位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法規(guī)律和法則，并分析一位數(shù)相乘、一位數(shù)和兩位數(shù)相乘以及兩位數(shù)乘以三位數(shù)之間相同的規(guī)律和不同的規(guī)律，總結(jié)在計算過程中容易出現(xiàn)錯誤的地方，這樣學生之間可以相互學習，教師也可以及時幫助學生查缺補漏。在學生了解了基本的運算法則后，教師可列舉出課堂習題，如“363×23=？”讓學生用列豎式的方法進行計算，讓學生增加分析問題的機會，通過小組討論得出結(jié)果，增加學生的思考方法，同時完成數(shù)學教學任務(wù)。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，采用“大問題導學”的教學模式能夠提煉出教師在教學過程中的重點，給學生更多的思考空間和時間，能夠有效激發(fā)學生的積極性和自主學習能力。