鄢文英

（玉山縣瑾山小學(xué)，江西上饒 334700）

人格培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是特色教育的一種。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須滲透積極人格特質(zhì)培養(yǎng)。教師對小學(xué)生人格培養(yǎng)不夠重視，這會對學(xué)生今后的素質(zhì)發(fā)展造成嚴重的影響。

一、學(xué)生積極人格特質(zhì)培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）對學(xué)生積極人格特質(zhì)培養(yǎng)不夠重視

教師認為小學(xué)生年齡小，還沒有形成健全的人格，忽視了學(xué)生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，沒有意識到小學(xué)階段是塑造學(xué)生積極人格的最佳時期。同時，教師沒有考慮小學(xué)生年齡、心理特點，在授課時沒有秉承積極的態(tài)度，往往按部就班完成教學(xué)任務(wù)，沒有對學(xué)生人格加以塑造。新課程改革后，小學(xué)語文教材中關(guān)于人文素養(yǎng)的素材大量增多，但是，教師不懂得結(jié)合教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極人格特質(zhì)。

（二）課堂中缺乏互動

教師對學(xué)生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，也沒有意識到課堂氛圍對學(xué)生積極人格特質(zhì)培養(yǎng)的重要性。部分教師在教學(xué)過程中照本宣科，按照教學(xué)大綱及教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)，缺乏創(chuàng)新意識和互動意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。

（三）教學(xué)方式較為滯后

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常采用板書方式授課，學(xué)生在課堂中都是跟著教師的思維加以學(xué)習(xí)，無非是課前預(yù)習(xí)、課中聽講及課后寫作業(yè)。這種模式會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性會大打折扣，積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)就很難真正滲透到語文教學(xué)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極人格特質(zhì)的方法

（一）幫助學(xué)生學(xué)會自我反思

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不應(yīng)局限于讀書寫字，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的交流能力、合作能力、反思能力和創(chuàng)新能力等。學(xué)生應(yīng)積極融入班集體中，能夠有效地自我反思。教師采用小組合作形式，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的價值。教師采用“優(yōu)帶差”的方式，在為學(xué)習(xí)小組下達學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組中每一位學(xué)生都要講解一遍題目，如果有一位學(xué)生不會，則需要小組成員一起幫助這位學(xué)生，直到學(xué)會為止。通過這樣的方式，不僅能夠增強學(xué)生的集體責(zé)任感，還能讓學(xué)生感受到集體合作的重要性，同時后進生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后也會感受到成功的喜悅；而優(yōu)異生在幫助后進生學(xué)習(xí)后，鞏固知識的同時能獲得滿足。教師通過觀察，了解學(xué)生在某一個知識點中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生認識到自身的不足，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自省自查的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣

教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的握筆方式和坐姿。教師在課堂中要及時糾正學(xué)生坐姿和握筆姿勢。組織學(xué)生在課余時間進行字帖臨摹，督促學(xué)生在寫字過程中必須認真。對于學(xué)生臨摹的字帖，教師可以挑選出優(yōu)秀作品，并在課堂中進行展示，以此來激勵學(xué)生，這樣不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生不良寫字方式，還能夠鍛煉學(xué)生的毅力、耐心。

（三）樹立生本教育理念

在人格培養(yǎng)方面，教師具有不可替代的作用。教師的一言一行，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，在潛移默化中影響學(xué)生人格。例如，如果教師喜歡在課堂中搞“一言堂”，學(xué)生會表現(xiàn)出較強的依賴性，作業(yè)效率較高，但會缺乏自主思考能力；如果教師對學(xué)生管理較為放松，采取放任型模式，則學(xué)生表現(xiàn)出任性情緒，作業(yè)效率低；教師在教學(xué)管理過程中尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，學(xué)生則表現(xiàn)為行為主動、目標(biāo)一致，同時很少對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生不滿。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生積極人格特質(zhì)，教師必須堅持生本教育理念，將主動權(quán)交還給學(xué)生，讓其做學(xué)習(xí)的主人，這樣才有益于幫助學(xué)生塑造獨立健全的人格，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會投入更多的激情。

（四）巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生積極主動性

培養(yǎng)積極人格特質(zhì)需要一個過程，學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的積極思維培養(yǎng)，必須通過一步一步的啟發(fā)，才能達到這一目的。對于小學(xué)生而言，思維活動通常需要以問題加以引發(fā)，但切記不能采用“滿堂問”的方式，因為這種方式不僅不會引發(fā)學(xué)生探究欲望，還會讓學(xué)生感到厭煩，以至于學(xué)生注意力不集中。因此，問題的設(shè)置必須根據(jù)學(xué)生性格、年齡等，抓準學(xué)生存疑重點。通常來說，學(xué)生存疑之處包括學(xué)生自知有疑問的地方及自身覺得明白但實際有疑問的地方。這就需要教師巧設(shè)問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行大膽假設(shè)，并進行分組合作探討。當(dāng)然，教師還需要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)其“刨根問底”的意識。學(xué)習(xí)是一個不斷求知的過程，是一個探索的過程，大膽質(zhì)疑、解疑，才能提升學(xué)生的語文思維水平。

（五）重視對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)生正處于身體成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在性格、情感方面都較為敏感，且每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，心理情況存在明顯的差異。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，幫助學(xué)生塑造積極人格，語文教師必須對學(xué)生思維環(huán)境、思維心理進行全面了解。由于小學(xué)生處于人格塑造的關(guān)鍵時期，心理活動較為活躍，在課堂中具體表現(xiàn)為不主動、不積極，大多數(shù)學(xué)生在課堂中不愿意發(fā)言，更多的是自己埋頭學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生覺得教師的講課還會對自己造成影響。根據(jù)這種情況，教師要對學(xué)生進行針對性的調(diào)查，通過一些課堂小測試、隨堂測驗等，了解學(xué)生思維狀態(tài)，給予學(xué)生更多引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中更加專注，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行心理素質(zhì)訓(xùn)練，促進學(xué)生語文思維水平的提高。

（六）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生求知欲

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，學(xué)生只有對一件事感到有興趣，才會全身心地投入其中，也才能去挖掘其中更深層次的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中亦是如此，語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)方法中汲取精華，勇于創(chuàng)新。例如，教師可以采用探究式教學(xué)法、問題式教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生能夠樹立探究意識，并逐漸提升學(xué)生的探究能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅要教學(xué)生識字寫字、閱讀寫作，還要培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力及健全的人格。小學(xué)階段正是塑造人格的關(guān)鍵時期，教師必須意識到這一點，從多方面加以考慮，不僅需要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采用多元化的教學(xué)模式，還需要堅持生本教育理念，投入更多的耐心與細心，為塑造學(xué)生的積極人格特質(zhì)而努力。