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        形式化教學(xué)引起的思考

        2020-12-18 06:35:08杜若明
        教師博覽 2020年8期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容過程

        杜若明

        (長??h教師進(jìn)修學(xué)校,遼寧大連 116500)

        基礎(chǔ)教育課程改革引起了人們思想與觀念的沖突,不同的選擇導(dǎo)引著不同的行為,改革也就變得撲朔迷離起來,由此我們遇到一個(gè)必須明確的根本性的問題:改革是創(chuàng)新,還是模仿;是內(nèi)容,還是形式?

        在新課改的教學(xué)行為與教學(xué)方式的探索中,出現(xiàn)了一些“新課堂”,一些與新課程理念“形似神異”的教學(xué)行為和教學(xué)方式,表現(xiàn)出一定的膚淺與浮躁,多數(shù)的課堂教學(xué)表現(xiàn)為“拿來主義”,很少考慮教育對(duì)象的需求、課程改革的根本目標(biāo)及教師自身的實(shí)際和教材編排的指導(dǎo)思想,這顯然不是“主觀符合客觀”的科學(xué)態(tài)度。這種冒進(jìn)的傾向問題,引起了我們深深的思考。

        一、教學(xué)主觀上的“自主”

        新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,它是在總結(jié)中國傳統(tǒng)教學(xué)弊端、借鑒西方注重實(shí)踐與創(chuàng)新教育、強(qiáng)調(diào)人本教育的基礎(chǔ)上提出來的,這無疑是對(duì)傳統(tǒng)教育的增補(bǔ)與完善。問題在于對(duì)“自主”的理解有偏差,導(dǎo)致教學(xué)主觀設(shè)計(jì)的“自主”,近似于課堂上的放任自流。

        有一名教師這樣教學(xué):“你對(duì)中國的民居有何認(rèn)識(shí)?你想說什么就說什么,想與誰交流就與誰交流?!币恍W(xué)生對(duì)問題茫然不解,只有胡亂地翻起書來,試圖從書中獲得答案;一些學(xué)生對(duì)問題冷漠淡然,說起與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情來;還有一些學(xué)生左顧右盼,坐著無所事事。這種一切學(xué)生說了算、多數(shù)學(xué)生在玩、教師置身事外的教學(xué),就是“教學(xué)上的自主”嗎?

        新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),絕不意味著教師放任學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,甚至是撒手不管,更不是教學(xué)過程中學(xué)生主體的絕對(duì)化。一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由自己定、學(xué)習(xí)方式自己選,結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是“老虎吞天,無從下口”。

        我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主,但也不要忘記教師還是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。既不能讓學(xué)圍繞教轉(zhuǎn),也不能讓教圍繞學(xué)轉(zhuǎn),要達(dá)成兩者的有機(jī)融合。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中,教師一定要有度的概念。但凡學(xué)生跳一跳能夠觸及的,教師一定遠(yuǎn)而任之;學(xué)生力所不及的,教師要近而助之。如此,學(xué)生圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方法,不失為真正意義上的學(xué)習(xí)自主,教學(xué)過程中學(xué)生主體地位得以回歸。

        二、追求形式上的完美

        有人提出,教育要面向現(xiàn)代化,首先要實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。的確,現(xiàn)在的教學(xué)手段越來越現(xiàn)代化了,從起初的景觀圖片、教學(xué)掛圖,到后來的投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī),乃至現(xiàn)在的多媒體、計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,充分顯示了教育發(fā)展的廣闊道路和美好前景。但很多教師把課堂教學(xué)(特別是公開課和競賽課)弄成了教學(xué)技術(shù)或教學(xué)手段展示會(huì),有的教師由于操作技術(shù)不過關(guān),在教學(xué)過程中,還特意邀請(qǐng)專業(yè)助手協(xié)助自己的教學(xué)活動(dòng),因?yàn)橹植磺宄虒W(xué)流程,媒體呈現(xiàn)時(shí)斷時(shí)續(xù),致使教學(xué)過程松松散散,學(xué)生也只是欣賞畫面而無暇顧及教學(xué)內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)及所蘊(yùn)含的深層含義,因此教學(xué)活動(dòng)顯得蒼白無力,教學(xué)活動(dòng)陷入了教學(xué)技術(shù)主義。同時(shí),學(xué)生脫離教材這個(gè)活性的課程資源,學(xué)習(xí)活動(dòng)失去了課堂的憑借,喪失了對(duì)教材內(nèi)容重組、再創(chuàng)造、再思考的有利時(shí)機(jī),是不利于學(xué)生素養(yǎng)提高的。

        當(dāng)然,多媒體對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生形象思維能力、開闊學(xué)生視野是有積極意義的,但它畢竟是教學(xué)輔助手段。過多地讓學(xué)生圍繞媒體轉(zhuǎn),媒體成為教學(xué)的主角,勢必影響學(xué)生的深刻思考,影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)感悟,教學(xué)效果猶如漂浮在水面上的油花,華而不實(shí)。

        三、廉價(jià)的表揚(yáng)

        保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心是無可厚非的,但在實(shí)施這個(gè)理念的教學(xué)過程中,部分教師將其狹義化、片面化,就有失課程改革的初衷。例如,課堂上,學(xué)生每回答完一個(gè)問題后總能聽到一陣“啪啪啪”的聲音,真是掌聲不絕;要不就是老師的贊揚(yáng):“好!”“很好!”“好極了!”當(dāng)前,我們要求在課堂教學(xué)中面帶微笑,吝嗇批評(píng),實(shí)行表揚(yáng),于是課堂上的表揚(yáng)一下子多了起來,“你真棒!”“你真行!”“你是最優(yōu)秀的!”等表揚(yáng)的話語充斥整個(gè)教學(xué)過程,甚至對(duì)答錯(cuò)了的同學(xué)也給予表揚(yáng)。對(duì)此,有教師這樣解釋:“表揚(yáng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給他們以成就感,即使錯(cuò)了,也要給予表揚(yáng),否則會(huì)打擊學(xué)習(xí)的積極性,挫傷自尊心?!蹦敲丛噯?,我們教學(xué)的真正目的是什么?我們的教學(xué)是否還有一個(gè)是非判別標(biāo)準(zhǔn)?如果學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤都不能面對(duì),那他又怎能面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的人生?我們提倡表揚(yáng)學(xué)生,但要防止“表揚(yáng)”這個(gè)教育手段貶值。

        四、熱鬧的討論和問答

        一位教師在講述“聚落的發(fā)展與保護(hù)”教學(xué)內(nèi)容時(shí),其過程如下:

        師:什么叫聚落?

        生:人類的集居地。

        師:有幾種類型?

        生:城市聚落和鄉(xiāng)村聚落。

        師:聚落是發(fā)展變化的還是不變的?

        學(xué)生討論。(時(shí)間2分鐘)

        生:變化的。

        ……

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:課程改革主要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

        教學(xué)“對(duì)話”的實(shí)質(zhì)是師生與文本之間心理與社會(huì)的相互作用,是在教與學(xué)的過程中,師生腦海中固有的知識(shí)、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的交鋒與碰撞,是師生對(duì)文本的理解、體驗(yàn)、感悟和思考。它應(yīng)是一種思想境界的升華,一種情感上的交流和美好生命的共享,具有生成新思維、新思想的特質(zhì)。這名教師的教學(xué)過程是課改所倡導(dǎo)的“教學(xué)對(duì)話”嗎?如果說是,充其量也只能算作一問一答式的教學(xué)獨(dú)白和應(yīng)和。要保證“對(duì)話”的質(zhì)量,教學(xué)視野就要廣闊,或提高對(duì)話的技能技巧,或提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)進(jìn)而升華精神。如果這名教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)“請(qǐng)你描述你所見過的聚落”“以小組為單位,討論你們所在的聚落發(fā)生了哪些變化”等學(xué)生親身經(jīng)歷并有一定深度的話題,學(xué)生就會(huì)有話可說,不會(huì)感覺陌生。

        在當(dāng)今的課堂教學(xué)中,為體現(xiàn)自主、合作、探究的基本學(xué)習(xí)方式,無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容都得加上“討論”這一環(huán)節(jié),這樣似乎才顯出教學(xué)的完美。因此,課堂上不論什么問題都拿來讓學(xué)生討論,表面上課堂氣氛很熱烈,實(shí)際上效果很不理想:要么議論的話題太簡單,沒有議論的價(jià)值,學(xué)生只是議論與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題;要么話題脫離學(xué)生的實(shí)際,學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備,議論無法進(jìn)行;要么議論時(shí)間不充分,議論剛剛開始老師就草草收?qǐng)?。那些具有?biāo)志性的條條框框,鎖住了學(xué)生的思維,久而久之,學(xué)生就會(huì)感覺厭煩,從而失去了學(xué)習(xí)上應(yīng)有的自信與勇氣。

        課堂教學(xué)要體現(xiàn)新的教育理念,但更要正確認(rèn)識(shí)和理解新的理念,重視新理念應(yīng)用效果的研究,淡化其表面形式。畢竟,課程改革還處于初級(jí)階段,新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合仍需要一個(gè)過程,我們不能急功近利,而使教學(xué)停留在形式上,做表面上的文章。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,我們在大膽探索的同時(shí),更應(yīng)靈活而又實(shí)際。

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