■鄧小卿

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是要打破傳統(tǒng)教學模式的固化影響，將教師與學生之間的地位進行翻轉(zhuǎn)，使學生可以真正成為課堂的主人。除了師生地位之間的翻轉(zhuǎn)，學生的探究學習活動也被翻轉(zhuǎn)至課前，在課堂教學環(huán)節(jié)中教師則主要開展答疑解惑以及知識點的運用講解等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不但可以幫助學生打下良好的學習基礎，還有利于學生自主性學習習慣的養(yǎng)成，更好地激發(fā)學生的探索積極性。如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下引導學生進行自主性學習，筆者進行了以下嘗試。

一是明確預習任務的有效布置，便于學生進行自主性學習。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生課前預習是重要的環(huán)節(jié)之一。因此要想更好地引導學生開展自主學習，教師就需要明確學生的預習任務，確保學生可以在課前預習環(huán)節(jié)開展有效的自主學習。具體來說，教師可以借助信息技術，如以短視頻的形式來形象、生動地布置預習任務，確保學生可以理解教師布置的學習任務。教師在布置預習任務時尤其要注意預習問題設計的有效性，既要以學生的學習需求與認知特點為基礎，還要注重預習問題的層次性與遞進性，以此來確保學生時刻對預習任務具有較強的探索欲望。

筆者在講解“全等三角形”時，借助微信等信息技術媒介來發(fā)給學生關于“全等三角形”的預習任務視頻，并請學生與家長一起觀看。而在設計預習任務視頻時，既要確保視頻時間少于5分鐘，也要確保設計的預習任務問題的層次性與遞進性，以此來給學生一種嶄新的預習體驗。筆者設計了“了解兩個三角形全等的條件和原理”“初步認識全等三角形判定的幾種方法”等預習問題，讓學生在預習的過程中更好地結(jié)合問題進行深層次的探索。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐不但可以幫助學生更好地理解“全等三角形”的相關知識點，還可以更好地培養(yǎng)學生的自主學習、探究習慣。

二是強化教師課堂答疑環(huán)節(jié)的有效性，提高翻轉(zhuǎn)課堂應用水平。

通過對當前實際情況的分析，教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時往往只會將關注的焦點放到課前預習環(huán)節(jié)，認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是要強化學生的課前預習。但實際上，這是片面的、不科學的。除了要重視課前預習環(huán)節(jié)外，如何設計好課堂教學更是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重。在課前預習環(huán)節(jié)中，學生接觸到的往往都是一些新的知識點，有些較為簡單的，學生可以依靠自主學習或是家長的幫助來理解，但是有一些難度較大的知識點，學生則需要依靠教師的講解與答疑。因此，教師可以倡導學生在課前將無法理解的知識點記錄下來，并在課堂教學環(huán)節(jié)中與其他學生或是任課教師交流，以此來達到答疑解惑的教學目的。值得一提的是，在課堂的答疑解惑環(huán)節(jié)，教師還可以將小組合作學習與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行有效融合，讓學生在小組合作學習、討論中更好地理解數(shù)學知識點，更好地解決在課前預習階段遇到的問題。這樣的教學實踐過程不但可以提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學水平，還可以培養(yǎng)學生的自主探究能力，使學生更好地具備較強的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

筆者在講解“概率”的相關知識點時，由于這個知識點較為抽象，靠學生自己去理解有困難，因此學生往往在課前學習過程中出現(xiàn)學習難點。對此，教師可以通過課前預習時學生記錄的問題來判斷學生對這個知識點掌握了多少，通過分析判斷，以學生的學習能力為基礎，將學生分為若干個小組，讓學生以小組為單位，針對各自在課前遇到的問題進行討論、研究。在此基礎上，教師可以根據(jù)每個小組的討論成果進行指導講解。對于只了解了“概率”的概念的小組，教師可以進一步引導小組成員探索概率的計算方法；對于掌握了計算方法的小組，教師可以讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的概率的應用。通過對不同學習小組的引導，確保學生可以全面、良好地掌握概率的知識點。

綜上所述，為了更好地培養(yǎng)學生自主學習的習慣，無論是學校還是任課教師，都有必要加強翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用。在開展初中數(shù)學教學實踐過程中，教師一方面要明確預習任務的有效布置，便于學生進行自主性學習；另一方面，教師還應該不斷強化課堂答疑環(huán)節(jié)的有效性，以此提高翻轉(zhuǎn)課堂應用水平。為了更好地提高學生自主學習的能力，初中數(shù)學教師可以更加積極地探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用方式，從而更好地教育學生。