■錢麗娟

（作者單位：江蘇省常州市市北實驗初級中學）

Study Skills教學是幫助學生構(gòu)建學習方法，讓學生的詞匯根基更為牢固的過程，也是初中英語教學的一個重點部分。隨著課堂教學改革的不斷深入，初中英語教師不同程度地對Study Skills教學進行了相應(yīng)推進。Study Skills教學要求教師靈活地安排課程，從具體語境出發(fā)，從實際出發(fā)，更好地引導(dǎo)學生的課堂學習。筆者結(jié)合自身體會，闡述對初中英語Study Skills教學實施情況的分析及思考。

一、初中英語Study skills的教學現(xiàn)狀

1.教學方法單一。

在初中英語的Study Skills教學中，教師往往采用的是習題式、記憶式的教學方式。這種方式能在短時間內(nèi)將某一類的詞匯知識系統(tǒng)講解、操練完畢，但過于單一、單調(diào)，學生在學習時不免感到枯燥。所以，教師在Study Skills教學時應(yīng)該注意形式多樣。

2.教學成果不佳。

在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對英語詞匯的掌握和運用能力都比較差，尤其是在書面表達時，詞匯使用錯誤情況更是層出不窮：詞語搭配不當，時態(tài)不對，主謂不一致，等等。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)從實際著手，加強學生對詞匯的練習和運用，這樣，教學效果才有可能提升。

3.學習熱情不高。

在平時的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生對詞匯知識的學習有一種恐懼心理。他們認為學習詞匯就是做習題，對初中英語詞匯學習提不起積極性。這一問題的出現(xiàn)，確實值得執(zhí)教者們深深反思。學生是學習的主體，只有學生參與進來，我們的教學才有意義。

二 、Study Skills——Adjectives（prefixes&suffixes）課例及反思

1.語境中教授，學生興趣濃。

傳統(tǒng)教學中，教師容易過度強調(diào)知識點，僅注重語言的形式，忽視語言的實際運用。很多教師要求學生進行機械的模仿操練，活動也只是為了訓(xùn)練而設(shè)計，忽略了運用語言時所需的語境。這樣，學生只能被動記憶，并沒有真正地消化知識。教師應(yīng)堅持“優(yōu)化語言點教學”的原則?！皟?yōu)化”即采用“精講精練，借助語境”的策略，培養(yǎng)學生的綜合能力，引導(dǎo)學生主動獲取語言點，借助語境，通過大量的語言實踐活動，形成綜合運用語言的能力，為真實語言交際做好準備。

在 Adjectives（prefixes&suffixes）教學中，教師就形容詞前綴、后綴的教學創(chuàng)設(shè)了一個大的情境，即“中學生的校園生活”，緊緊圍繞學生在新老校園的學習、活動、生活，包括習題的操練也緊扣主題。此舉極大地引起了學生的興趣，為整節(jié)課的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.教材巧整合，知識更系統(tǒng)。

在實際的教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學對象的需求和學習水平來選擇和運用教材，并在此基礎(chǔ)上對教材的原有內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整、刪減、補充、重組，優(yōu)化課堂教學，最終實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。教師對教材內(nèi)容的恰當整合，不僅遵循了新課程標準的原則，而且能適應(yīng)教學改革發(fā)展潮流，創(chuàng)新課堂教學形式，提高學生學習興趣，提升教學效果。

本節(jié)課的授課對象是八年級學生，學習水平中等偏上，大部分能用英語流利地表達自己的觀點。基于現(xiàn)狀，筆者將這節(jié)課定位為形容詞的前綴（un-,im-,in-,ir-,dis-）和后綴（-ly,-y,-ful,-less）的教學，其中“名詞加ly后綴構(gòu)成形容詞”是復(fù)習課內(nèi)容，其余都是新授課內(nèi)容。這些詞匯知識點本來分布于教材的若干個單元中，筆者此次對教材的整合考慮了學生的實際水平、課堂內(nèi)容的所需容量以及知識點的緊密聯(lián)系。

3.單句多操練，整合成語篇。

在英語學習中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過語篇輸出鞏固和應(yīng)用所學語言，使學生學以致用，培養(yǎng)學生用英語思考的習慣。

本節(jié)課在語篇練習環(huán)節(jié)之前，都是圍繞學生們在新老校區(qū)的學習、生活開展的師生對話或者生生對話，基本上以單句練習為主。在大量的單句操練之后，教師可以“水到渠成”地引出語篇的練習。

4.口頭勤練習，筆頭好輸出。

英語課程的目的之一是要通過生動的課堂教學激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)學生形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。初中階段，教師要求學生除了能流利地進行口頭表達外，還要能夠用準確的語句、縝密的邏輯完成書面表達。

本節(jié)課從導(dǎo)入到呈現(xiàn)再到習題，都圍繞著學生們在新老校區(qū)的學習、生活展開。這一系列環(huán)節(jié)都在為最后的書面輸出環(huán)節(jié)做鋪墊。教師可引導(dǎo)學生從單純的口頭操練過渡到筆頭輸出。

5.習題精設(shè)計，操練有成效。

教師抓住學生的好奇心，精心設(shè)計操練方式，以不同的活動來強化、拓寬教學內(nèi)容；對每個知識點進行適當拓展，更加系統(tǒng)地方便學生理解記憶。傳統(tǒng)的練習多為詞匯填空（如看中文寫英文，看英文寫英文等），教師可以加入更能激發(fā)學生思考的游戲、活動等，使操練的形式豐富多樣。

例如，學生學習了“名詞加后綴”的方法之后，教師為了加深學生對特殊詞匯的記憶，采用閃詞游戲來引發(fā)學生學習的興趣。教師給出名詞，學生說出其形容詞形式及拼寫，看看哪個學生更眼疾腦快，學生的積極性一下子就被調(diào)動了起來。

學習了“形容詞加前綴”的五種方法之后，教師為了增強學生記憶的有效性，采用兩組學生上臺競賽的閃詞游戲來強化活動效果。教師給出形容詞，學生找到相應(yīng)的前綴卡片，比比看哪組學生的正確率高、效率高，課堂氣氛也順勢被推到高潮。

6.話題更開放，情感易升華。

英語學習的最終目的是為交際服務(wù)，教師應(yīng)讓學生把英語作為溝通、交流、獲得信息的工具。教師在一堂課的結(jié)尾通常要進行情感上的升華，可以設(shè)計一些開放性話題的討論，也可以讓學生進行課文改編、續(xù)寫等。學生既可以靈活運用所學知識進行溝通交流，又可以在思想意識上得到進一步的提升。

本課最后一環(huán)節(jié)是小組討論“你們的校園生活”，要求至少使用5個包含今天所學構(gòu)詞法的形容詞，形容詞使用越多越好。最后，教師號召學生們珍惜在校的學習生活，為了未來努力奮斗，加深本節(jié)課的教育意義。

三、Study Skills課型實施感悟

Study Skills教學是當今英語教學改革中的一個熱點，是實施素質(zhì)教育的必要組成部分。為做好學生學習方法的有效指導(dǎo)，英語教師在平時的課堂教學中應(yīng)該繼續(xù)探索，不斷研究，在“學習興趣與習慣”“學習方法與策略”“意識與能力”等方面給予學生充分的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的興趣，使學生養(yǎng)成習慣，形成策略，提高學生運用語言的綜合技能。