■丁華宇

物理學(xué)科知識(shí)體系較為繁雜，抽象性較強(qiáng)。初中生剛接觸物理，難以掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而限制了學(xué)習(xí)效率?；诮虒W(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作模式是一種有效的途徑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、合理分組，引導(dǎo)探究

小組合作模式在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的目的就是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并通過(guò)合作解決問(wèn)題，這同樣也是物理核心素養(yǎng)的要求所在。合理劃分是小組合作的前提和基礎(chǔ)，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到小組合作探究中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教授蘇科版九年級(jí)物理“物質(zhì)的比熱容”一課時(shí)，筆者會(huì)先征求學(xué)生意見(jiàn)，在共同商討下合理劃分小組，保證每個(gè)小組之間的水平相當(dāng)，同時(shí)確保每個(gè)小組成員之間存在著一定差異，以更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。隨后，筆者再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“什么物質(zhì)的比熱容最大呢？它非常常見(jiàn)?！眴?wèn)題為學(xué)生的思考提供有利契機(jī)。學(xué)生自由借助各種手段查找資料，有的學(xué)生翻看教材，有的學(xué)生利用手機(jī)搜索，有的學(xué)生翻閱課外書籍。學(xué)生們將自己所發(fā)現(xiàn)和歸納的知識(shí)進(jìn)行交流，從而明確問(wèn)題的答案：水的比熱容最大。

二、結(jié)合生活，增強(qiáng)合作

在日常生活中，物理知識(shí)十分常見(jiàn)，但是學(xué)生難以時(shí)常察覺(jué)并聯(lián)系到所學(xué)內(nèi)容。若想讓學(xué)生通過(guò)觀察生活積累方方面面的物理經(jīng)驗(yàn)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生具備一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。因此，教師在開(kāi)展小組合作教學(xué)時(shí)，就可結(jié)合生活實(shí)際，挖掘其中的物理知識(shí)和教學(xué)材料，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中。

例如，在教授蘇科版九年級(jí)物理“能源與可持續(xù)發(fā)展”一課時(shí)，筆者會(huì)先設(shè)置一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境中：“能源的概念是什么？”“哪些物質(zhì)可以成為能源？”“如何理解可持續(xù)發(fā)展？”“能源與可持續(xù)發(fā)展有何關(guān)聯(lián)？”以上問(wèn)題涉及的均是與日常生活有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在思考時(shí)就會(huì)積極回憶生活中的片段，捕捉各種有用信息。隨后，筆者再組織學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，將自己對(duì)以上問(wèn)題的理解進(jìn)行交流和共享，促使學(xué)生通過(guò)小組合作探究了解他人的解答思路，讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

三、豐富形式，拓展視野

以往的小組合作模式以學(xué)生討論和交流為主，并未突出探究和實(shí)驗(yàn)的重要性。合作探究不僅能夠讓學(xué)生了解他人思路，發(fā)現(xiàn)自身與他人的錯(cuò)誤，在反復(fù)思考中提高物理學(xué)習(xí)能力，還能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)物理原理并感知物理知識(shí)，從而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如，在教授蘇科版九年級(jí)物理“電生磁”一課時(shí)，筆者會(huì)先給學(xué)生講解有關(guān)電和磁的知識(shí)，如磁鐵同極相斥、異極相吸的原理。由于這部分知識(shí)偏理論、較抽象，而多媒體教學(xué)設(shè)備可將其轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^和形象的知識(shí)。筆者就利用多媒體，播放一段制作電磁鐵的視頻，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的步驟和方法。在此基礎(chǔ)上，筆者再組織開(kāi)展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生共同完成電生磁、磁生電的實(shí)驗(yàn)。在這樣的合作實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)明確分工，高效完成個(gè)人任務(wù)，從而促進(jìn)小組任務(wù)的完成，促使學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)理念，并通過(guò)實(shí)踐操作提高合作能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、明確目標(biāo)，提升能力

目標(biāo)引導(dǎo)是一種有效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性得到鍛煉。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，能夠更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答，從而將物理知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，內(nèi)化物理知識(shí)，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。

例如，在教授蘇科版九年級(jí)物理“歐姆定律”一課時(shí)，筆者先播放實(shí)驗(yàn)視頻并指導(dǎo)學(xué)生使用“伏安法”測(cè)定小燈泡的電阻，之后筆者提出問(wèn)題：“你們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象和問(wèn)題？”這時(shí)就有學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)電流表上并不顯示任何數(shù)據(jù)，而電壓表上卻顯示了，并且與電源電壓相近?！惫P者就將這一問(wèn)題明確為任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行探究，可交流討論，可翻閱資料，也可合作實(shí)驗(yàn)。通過(guò)一系列的小組合作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題并進(jìn)行解決，從而拓展了思維，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的提高。

總之，在初中物理課堂的小組合作教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求物理教師積極探索有效的教學(xué)途徑，挖掘教材，整合資源，以提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和合作能力為目的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。