江蘇省興化市顧莊學校 董 娟

分層異步教學是新課程背景下備受教師關(guān)注的一種教學策略，要求根據(jù)學生的學習能力、知識接受水平等具體情況對學生進行有效分層，制定差異化教學目標，開展教學活動。分層異步教學之所以在新課程實施當中顯現(xiàn)出了巨大的價值并得到了學生的青睞，是因為不同層次學生的學習需要都可以得到滿足。小學數(shù)學教師要加強對分層異步教學實施的研究工作，結(jié)合班級學生的具體特點和學習需求改進教學策略，凸顯新型教學模式的優(yōu)越性。

一、分層必須科學合理

在小學數(shù)學教學當中全面落實分層異步教學，必須遵循一定的規(guī)律，堅持循序漸進的原則，而分層異步教學法實施的首要任務就是對學生進行科學分層。在實際分層過程當中需要落實以下幾項原則：其一，全面分層。在教學中對學生進行分層必須做到綜合考量，除了要有數(shù)學教師的參與以外，還需要聯(lián)合其他學科教師和班主任綜合對學生的觀察與了解來確定學生的差異化層次。具體來說，可以先聯(lián)合其他任課教師實施單向考察，接下來由數(shù)學教師負責綜合考量，得到對學生的綜合考評結(jié)果，以便了解學生在數(shù)學方面的綜合潛能。數(shù)學教師在對學生進行分層時，要考慮到學生在數(shù)學學習過程當中表現(xiàn)出來的能力和潛能，如思維能力、知識掌握水平、對數(shù)學的愛好程度、自主學習能力等等。其二，動態(tài)分層。完成對小學生的分層要經(jīng)歷動態(tài)考查過程，這就需要教師利用多次數(shù)學測驗、數(shù)學思維培養(yǎng)、自主能力調(diào)查等活動對學生進行多方面考評，做好對學生學習狀況的動態(tài)研究與分析，制定科學分層策略。不過在分層完成之后，還需要根據(jù)學生階段表現(xiàn)進行調(diào)整，構(gòu)建能上能下動態(tài)機制，避免學生的發(fā)展受到限制。其三，保密分層。分層結(jié)構(gòu)應該對小學生保密，這是保證學生自尊心和自信心的一個重要事項。高層次學生在獲知分層結(jié)果后很容易滋生驕傲自滿心理，低層次學生獲知分層結(jié)果后容易自暴自棄。因此教師要貫徹保密分層原則，注意自己的言行舉止，消除相關(guān)暗示，以免學生對號入座。

二、異步必須按部就班

異步是小學數(shù)學分層異步教學實施當中最能彰顯教育成效的一個過程，在異步教學實施當中必須按部就班，先明確異步的目標任務。具體目標有三個層次，分別是：達成教材內(nèi)容學習的基礎(chǔ)目標；達成課后練習鞏固目標；達成知識擴展與提升目標。在確定了目標之后，在異步的實施環(huán)節(jié)需要注意將合教與分學進行密切整合。分層異步構(gòu)建在同個課堂教學環(huán)境當中，并未將學生分開，因此教材要求在基礎(chǔ)知識教學方面運用合教方法，讓所有學生在同一課堂共同學習相同內(nèi)容。不過，單一運用這種方法難以滿足高層次學生的深度學習需要，或者是會讓低層次學生遇到學習困難，因此還需要在此基礎(chǔ)之上進行分學。例如，在教學“除法驗算”時，教師可以確定的合教內(nèi)容是12÷3=4，驗算是4×3=12。面對高層次學生，分學內(nèi)容是：假如除法計算當中有余數(shù)，應該怎樣驗算？14÷4=3……2，將算式12÷3=4 和14÷4=3……2 對比，得到14-2=12，最后就能夠歸納出有余數(shù)除法的驗算公式是除數(shù)×商=被除數(shù)-余數(shù)。而面對低層次學生，教師需要加強與學生的交流，了解學生存在的疑惑之處，并重點對學生疑惑不解的問題進行解答，幫助學生樹立自信心。

三、調(diào)整處理特殊情況

在分層異步教學法的實施過程當中，教師會遇到不同程度的問題，也會面對大量需要處理的特殊情況。特別要注意以下兩個問題：第一，安撫好學生的不滿情緒，調(diào)整學生的心理狀態(tài)。考慮到分層活動是向?qū)W生保密的，分層異步教學實施過程當中，學生并不明確自己所處的層次，面對教師選用的教學指導方法有可能存在不適應的情況，從而滋生消極情緒，給學生的學習效果帶來不良影響。比如中高層次學生對教師的教學內(nèi)容安排與作業(yè)布置等心存不滿，甚至認為是教師故意給自己增加課業(yè)壓力，產(chǎn)生抵觸心理，而低層次學生認為教師的做法不公平，是忽視自己和不信任自己的表現(xiàn)。教師在發(fā)現(xiàn)學生的這些問題之后，必須引起高度重視，并積極利用個別輔導、與學生談話等方法予以解決，幫助學生了解教師意圖，提高學生的配合度。第二，對學生的層次進行科學合理的調(diào)整。分層異步教學當中的層次劃分并非固定的，每個學生都處在不斷地成長和發(fā)展進程當中，所以學生的各個方面都會發(fā)生變化，當學生在到達了更高層次之后，教師就需要對其進行調(diào)整，如果發(fā)現(xiàn)學生無法跟上該層次進度，就需要向低層次調(diào)整。

總而言之，分層異步教學是改革傳統(tǒng)教育模式，滿足不同層次學生學習發(fā)展需求的一種現(xiàn)代化教學策略，不僅給學生的自主學習能力提出了很高的要求，還需要教師調(diào)整教學方案，優(yōu)化教學指導，尊重學生的個體差異，讓每個學生都能夠在各自的最近發(fā)展區(qū)獲得進步。