■鹿琳

隨著中考對語文學(xué)科素養(yǎng)和能力考查力度的加大，中考語文復(fù)習(xí)愈發(fā)時間緊、任務(wù)重。如何在有限的時間內(nèi)科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生進行高效復(fù)習(xí)，一直是一線教師聚焦的熱點和難點問題。群文閱讀這種以多文本閱讀形式深入文本內(nèi)部的閱讀教學(xué)方式，有助于學(xué)生提升閱讀效率和思維品質(zhì)，從而有利于構(gòu)建中考復(fù)習(xí)的高效課堂。

一、精心設(shè)計群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)需要在前期充分準備，不能隨心所欲地開展。由于沒有現(xiàn)成的教材、教參，一線的語文教師就成了編者。教師要認真思考如何遴選、編輯、組文，這樣雖然教學(xué)自由度大了，但同時肩上的責任也更重了，這對教師的語文學(xué)科素養(yǎng)提出了更高要求。

首先，教師要根據(jù)考試說明選擇議題，從不同維度去篩選符合要求的文本，具有針對性地組文，這樣的議題才能有統(tǒng)攝性，才能夠在明確的學(xué)習(xí)目標下解決這節(jié)課的核心問題。其次，教師要積極進行群文閱讀教學(xué)研究，這樣才能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生在多文本閱讀中提高辨識、提取、比較、整合信息的能力，在閱讀中學(xué)會閱讀，才能真正為中考復(fù)習(xí)課堂加分。再次，群文閱讀需要學(xué)生有大量的閱讀儲備，這就要求教師指引學(xué)生把握群文閱讀的方法，如精讀、略讀以及速讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀和提取關(guān)鍵信息的能力。

二、古詩文群文閱讀復(fù)習(xí)策略

古詩文閱讀復(fù)習(xí)是文言文閱讀和詩歌鑒賞復(fù)習(xí)的統(tǒng)稱。近年來，中考對文言文閱讀的考查在分值和課外延伸上都有所加強。文言文群文閱讀課是對教材中單篇精講課的補充，圍繞議題進行多文本閱讀訓(xùn)練。基于對教材和考點的分析，筆者以人物傳記、讀書治學(xué)、治國理政、品德修養(yǎng)、智慧哲理、山水游記等作為議題來組文。例如，以讀書治學(xué)“學(xué)無止境，知也無涯”為議題選取了課內(nèi)的《孫權(quán)勸學(xué)》《送東陽馬生序》，課外的選取《劉羽沖讀書》《李生論善學(xué)者》《徐伯珍》《楊時好學(xué)》等組成群文。文本從先秦到晚清的各類文化典籍中精選，做到既立足于教材又兼顧課外，注意課內(nèi)外知識的銜接，避免閱讀訓(xùn)練的無序性、盲目性和片面性。這樣既重知識點教學(xué)又重思維訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生重點研究各類文言文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑，啟發(fā)學(xué)生探究并建構(gòu)知識，提升中考文言文閱讀復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率。

中考語文命題對詩歌鑒賞的要求是從思想內(nèi)容和表達方式上進行初步賞析，各地試題多從思想感情、內(nèi)容主旨、表現(xiàn)手法、名句賞析、詞語品味等幾個角度設(shè)題。通過將古詩詞進行內(nèi)容上的分類組文，筆者開設(shè)了“山水關(guān)情——山水田園詩賞析”“聚散離情——送別詩賞析”“奇景壯情——邊塞詩賞析”“吊古傷今——詠史懷古詩賞析”“漂泊之感——行旅詩賞析”“言志抒懷——詠物詩賞析”“赤子之心——愛國征戰(zhàn)詩賞析”等幾類初中階段學(xué)生接觸最多的古詩詞進行群文閱讀的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生把握其內(nèi)容主旨和思想情感；對于考點中的表現(xiàn)手法、名句賞析、詞語品味則是通過開設(shè)幾個相關(guān)的群文閱讀專題來進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，如“古詩詞中的意象”“古詩詞中的修辭”“古詩詞中的典故”“古詩詞中的虛實”“古詩詞中的情景交融”等。一番努力下來，學(xué)生構(gòu)建了古詩詞的鑒賞體系，有些學(xué)生甚至能夠獨立鑒賞課外古詩詞了。需要注意的是，在相同議題下組合的詩歌，要確保任意一首都指向議題統(tǒng)領(lǐng)的話題范疇。

三、現(xiàn)代文群文閱讀復(fù)習(xí)策略

隨著典型性的說明文和議論文淡出考試的視線，非連續(xù)性文本閱讀、散文的閱讀考查成為中考語文的主流。非連續(xù)性文本閱讀的考點設(shè)置，多見于從圖文等多種組合材料中歸納要點、篩選信息、探究拓展、合理推斷、發(fā)表看法等，形式自由但綜合性比較強。綜觀各地試題，非連續(xù)性文本的選文范圍廣，但內(nèi)容多對接當年熱點話題，如少兒編程、人工智能、傳統(tǒng)文化、垃圾分類回收等，文本自由，側(cè)重實用性、可操作性。據(jù)此，筆者圍繞2020年幾大熱點問題進行思考、整理，如針對疫情搜索了大量的文本，又根據(jù)文本的內(nèi)容，細分了和疫情相關(guān)的防治、復(fù)工、醫(yī)藥、科技、讀書、全球化等議題進行文本的組合講授，有交叉也有融合，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生獲取、選擇、評價信息的能力，并契合非連續(xù)性文本偏重理性、實際運用性強的特點鼓勵有創(chuàng)意、有價值的結(jié)論，這都讓群文閱讀下的非連續(xù)性文本的復(fù)習(xí)卓有成效。

近年來，散文的考查范圍主要涉及：通過感知內(nèi)容把握主旨、領(lǐng)悟情感，感受形象并賞析精彩語言，品評文章的內(nèi)容、寫法等。從中考選文看，文本多是時文、美文，蘊含人生哲理，富含人間真情。所以筆者在進行散文群文閱讀復(fù)習(xí)時，多關(guān)注人文線索，如對自然的敬畏、對弱勢群體的關(guān)愛、對親情故土的眷戀、對美好事物的向往等。另外，在一組同一主張的文本中，再力求從不同角度和不同方面來對接考點。例如，以“親情故土的眷戀”為議題進行群文閱讀的復(fù)習(xí)指導(dǎo)時，筆者將李曉東的《合歡，合歡》、潘新日的《屋頭青瓦是誰家》、張雅文的《憂郁的老屋》、羅偉文的《遺失的美好》一組文本組合在一起，明確主題，確定目標，選擇前兩篇進行精讀，后兩篇泛讀，聚焦同議題同類文章的結(jié)構(gòu)形式、表達方式、表現(xiàn)手法、寄托的情感等，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生提取同類文本信息的能力，同時尊重學(xué)生的閱讀和探究，尊重學(xué)生在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)。需要注意的是，在文本選擇上要注意其思想內(nèi)容、情感和價值觀要符合真善美的標準，不能僅憑教師個人好惡和價值取向進行選擇，避免偏離議題的某個維度。

四、反思與體會

群文閱讀是發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新的課堂，促使教師改變了單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進教師成長為專家型、研究型、學(xué)者型教師；群文閱讀也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀方式，不僅開闊了學(xué)生的眼界，還提高了他們的閱讀效率。群文閱讀策略能夠在有限的時長內(nèi)層層推進多角度、多方式的訓(xùn)練，方法得當，任務(wù)明晰，過程有序。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標，掌握了相關(guān)主題的閱讀方法，閱讀時能有的放矢，讓中考語文復(fù)習(xí)更加行之有效。