■王躍平

今年年初，因為新冠疫情，學(xué)生不能按時開學(xué)。教育部門號召學(xué)生“停課不停學(xué)”，各個學(xué)校則提出“停課不停教”。從傳統(tǒng)的“面授教學(xué)”轉(zhuǎn)到“在線教學(xué)”，不少教師表示壓力頗大：線上教學(xué)如何實施？教學(xué)設(shè)計有何變化？技術(shù)問題如何解決？技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容如何有機結(jié)合？如何提升在線學(xué)習(xí)效果？這些都是亟待需解決的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“堵點”

1.教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)不過關(guān)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅要求教師精心備課，還要求他們熟練使用錄播軟件。一般來說，年輕教師學(xué)習(xí)新技術(shù)比較占優(yōu)勢；而對于中老年教師來說，進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難度較大。為了使教師們順利地進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，筆者所在學(xué)校的教務(wù)處組織了近10場云端培訓(xùn)，但仍然有教師一時難以掌握新技術(shù)。尤其是中老年教師，對信息技術(shù)有些陌生，上手比較慢。

2.學(xué)生的網(wǎng)課設(shè)備有問題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一般有錄播和直播兩種形式。錄播需要教師運用錄播軟件錄下自己的課，之后生成二維碼，學(xué)生通過手機掃碼就可以觀看視頻。直播課則需要教師線上進行現(xiàn)場教學(xué)，將課件、視頻等教學(xué)輔助資料上傳到網(wǎng)上，學(xué)生不僅需要電腦或手機，還需要耳麥等設(shè)備。否則課堂上學(xué)生就無法與教師連麥，教師也無法知曉學(xué)生有沒有在聽課。

3.網(wǎng)絡(luò)不通暢。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)卡頓是經(jīng)常出現(xiàn)的情況。面對這一問題，運營商已經(jīng)在想方設(shè)法解決。筆者所在的學(xué)校還通過采用錯峰上課的辦法，緩解網(wǎng)絡(luò)壓力。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“痛點”

筆者所在的學(xué)校是從2月17日開始進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的。3月30日，九年級復(fù)課；4月7日，八年級復(fù)課；4月27日，七年級才復(fù)課。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)束后，八年級語文組做了一個問卷調(diào)查，了解學(xué)生近50天的網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況。調(diào)查結(jié)果讓我們非常吃驚：認(rèn)真聽課的學(xué)生只有76.5%，掌握情況好的學(xué)生只有53.5%，建議教師對所講內(nèi)容進行復(fù)習(xí)的學(xué)生高達82.2%，還有3.96%的學(xué)生建議教師將所上內(nèi)容重新講一遍。

教師努力地備課、上課，效果卻不盡如人意。這就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“痛點”。筆者認(rèn)為，造成這一結(jié)果的主要原因有三個方面：一是學(xué)生的聽課狀態(tài)不可控；二是教師無法詳細地了解學(xué)生的作業(yè)情況；三是課堂形式比較單一，課堂容量不足。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生具備極強的自律能力。缺少家長與教師的監(jiān)督，很多學(xué)生無法做到專心聽課。同樣，沒有家長的監(jiān)督，學(xué)生很難自覺主動地完成作業(yè)。教師批改完作業(yè)后，也無法掌握學(xué)生的訂正情況。

以上兩個“痛點”是學(xué)生方面的。教師方面的“痛點”主要有“知識灌輸”“互動缺席”等。網(wǎng)課的形式比較單一，大多數(shù)時間是教師講，學(xué)生聽，這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂連麥雖然可以緩解“互動缺席”的問題，但如果連麥次數(shù)過多，課堂容量又會變得很小。

雖然目前學(xué)生已經(jīng)復(fù)課，但“云端課堂”可能將長期與我們共存，可以作為面授教學(xué)的補充。因此，針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“痛點”和“堵點”，一線教師需要多用心，多用力，多用情。

1.用心：不斷探索，尋找線上與線下課的整合點。

線上與線下課的最佳整合點在哪里？重慶的熊熙老師也許可以告訴我們。她針對網(wǎng)課“互動缺席”的問題，不斷思考和探索。在上“說新聞”這一課時，她精心設(shè)計課堂活動，讓每名學(xué)生上傳之前準(zhǔn)備好的新聞播報視頻，并邀請學(xué)生及家長做評委，將傳統(tǒng)的由幾名學(xué)生參與的課堂模式變?yōu)槿珕T參與的課堂模式。熊老師在課前做了充分的準(zhǔn)備，一是師生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，二是提前一周發(fā)布線上活動通知。最終，這節(jié)網(wǎng)課的效果極佳，達到了“多元交流、積極參與”的效果。

從熊老師的課例中不難看出，辦法總比問題多。網(wǎng)絡(luò)直播課容易產(chǎn)生“知識灌輸”“互動缺席”等問題，教師可以在課堂設(shè)計上下功夫，采用項目學(xué)習(xí)的方式，多設(shè)計一些讓學(xué)生參與的活動，這樣也許可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.用力：不斷學(xué)習(xí)，接受新知，勇于嘗試。

教師的職業(yè)性質(zhì)要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷自我充電。教師的勤學(xué)不怠恰恰是對學(xué)生最好的“言傳身教”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是大趨勢，教師不能故步自封，拒絕新技術(shù)，否則必將被時代淘汰。這里說個反面例子。一位老教師拒絕新技術(shù)，基本不用手機，不會用QQ和微信，更別說其他新技術(shù)了。他上課從不用PPT，課堂容量受到很大限制。這次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他自始至終都沒有參與。

3.用情：走進學(xué)生內(nèi)心，建立師生感情。

要想提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率，加強師生之間的情感交流顯得特別重要。這次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，筆者聆聽了語文備課組每位教師的課，發(fā)現(xiàn)他們很重視課堂的“情感投資”：郭老師在課前與學(xué)生聊天，暢說上課的激動心情，以此打動學(xué)生；劉老師一直打開攝像頭，讓學(xué)生感到老師時刻在與他們進行交流；俞老師不斷設(shè)置懸念和提出有思維含量的問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)期待；何老師動輒來點高科技“小點心”，吊足了學(xué)生的胃口，圈粉無數(shù)；賁老師精心備課，恩威并施，能夠牢牢抓住學(xué)生；徐老師采用聊天的方式上課，不僅聊語文，還聊相關(guān)的歷史及人物，拓寬學(xué)生的知識面。

初中生不同于小學(xué)生，也不同于高中生、大學(xué)生，他們處于“他律”與“自律”之間。因而初中教師進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，要針對“痛點”和“堵點”，想辦法努力提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，真正為學(xué)生的成長服務(wù)。