文 陳迎曉

我園園內(nèi)及周邊樹木郁郁蔥蔥、種類繁多，蘊藏著豐富的自然資源。在對資源進(jìn)行梳理后，我們聚焦自然資源開展生態(tài)式項目活動，讓幼兒探索自然，生動發(fā)展。

一、案例記錄

（一）香樟樹王在哪里

一天，幼兒在戶外散步時發(fā)現(xiàn)幼兒園里有許多香樟樹，突然，小雨走過去抱住一棵香樟樹說：“這棵香樟樹好大，我抱不過來?！薄拔襾韼湍??！标魂获R上自告奮勇地跑過去，兩人合作抱住了香樟樹，其他幼兒也紛紛去找香樟樹抱一抱，你一棵，我一棵，大家玩得不亦樂乎。

“我的樹最大，要兩個人才能抱住呢！”“我的才是最大最粗的，是樹王！”原來小雨和陽陽都認(rèn)為自己抱的香樟樹最大。這個話題引起了大家的注意。幼兒園里哪棵香樟樹最粗？哪棵香樟樹是樹王？帶著疑問，我們開啟了生態(tài)式項目活動的探索之旅。

在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上，教師提出問題引導(dǎo)幼兒深入探索：如何比較哪棵樹最粗？用什么工具和材料能幫助我們測量樹的粗細(xì)？幼兒園有很多香樟樹，怎樣記錄才不會遺漏？幼兒們開始了實踐，用觀察和測量的方式選出各個區(qū)域的小樹王，拍照片、做記錄后，再進(jìn)行“樹王”評選。幼兒們在主動探索、嘗試、記錄、表達(dá)中評選出最粗的香樟樹王。

（二）橘子為什么沒有籽

“哇，這個橘子好甜！”“我的橘子沒有籽，我一口就吃掉啦！”“我的也沒有籽，你有嗎？”幼兒在品嘗幼兒園里收獲的橘子時，熱烈地討論著。“有籽的橘子和沒籽的橘子長得一樣嗎？”幼兒一起邊吃橘子一邊思考，教師引導(dǎo)道：“我們要通過調(diào)查進(jìn)行驗證?！?/p>

幼兒開始思考和討論如何驗證橘子里有沒有籽，并設(shè)計記錄表。還沒等到驗證，寧寧卻發(fā)現(xiàn)樹上的橘子少了。原來橘子是被小班的弟弟妹妹摘走了。這可怎么辦呢？在教師的引導(dǎo)下，大家決定在小班弟弟妹妹吃橘子時去一一統(tǒng)計。經(jīng)過統(tǒng)計，幼兒發(fā)現(xiàn)橘子沒有籽之后，教師又支持幼兒尋找橘子無籽的答案，從網(wǎng)上搜索資料，邀請專家答疑解惑，進(jìn)行橘子種類大搜索……圍繞一棵橘子樹和橘子籽的項目活動有趣又生動，在這樣的活動中，幼兒們自由探索、生動成長。

二、活動反思

（一）關(guān)注生活，從問題出發(fā)

生活是幼兒園課程的主要來源。在幼兒園中，幼兒與樹木親密接觸，教師抓住幼兒的興趣點，帶領(lǐng)幼兒開展項目活動。

上述兩個案例中，教師抓住幼兒生活中的興趣與需求，積極回應(yīng)幼兒。將時間和空間還給幼兒，聚焦幼兒的積極性和主動性，讓幼兒主動探索實踐、設(shè)計和解決問題，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了教師的“兒童立場”以及對幼兒的理解和支持。

（二）自主探索，主動交流

哪棵香樟樹最粗？從用眼睛看一看、用手臂抱一抱，到幼兒尋找各種材料進(jìn)行測量、記錄和比較；從幼兒間自發(fā)地爭論到分小組、分區(qū)域統(tǒng)計后的香樟樹王評比大會，處處可見幼兒的自主探索和主動交流。

橘子樹上的橘子是不是都沒有籽呢？從幼兒討論如何進(jìn)行驗證，到引發(fā)他們與小班幼兒互動，幼兒們在活動中自主探索、不斷思考。同時，教師也支持幼兒大膽設(shè)想、主動溝通、認(rèn)真驗證、解決問題。這樣寓學(xué)習(xí)于生活和探索的活動，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，有助于幼兒多途徑地積累經(jīng)驗。

幼兒是在直接感知、實際操作、親身體驗中學(xué)習(xí)的。在“探索自然”項目活動的開展過程中，教師是幼兒強大的后盾，也是最有力的支持者。教師從幼兒的特點出發(fā)，支持幼兒、觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并助力幼兒的探索，使“兒童本位”不只存在于教師的頭腦中，也在教師的實際行動中，在幼兒的發(fā)展中。

（二）整合活動，提升經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒生動發(fā)展

探索自然中真實的事物，能激發(fā)幼兒的興趣并支持他們基于問題進(jìn)行持續(xù)探索。這樣的活動將科學(xué)的、情感的、社會的、生活的價值卷入其中，并將幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展生動地融入活動。在活動中，幼兒會觀察、會記錄、會合作、會探究、會表達(dá)，促進(jìn)了自身多方面的發(fā)展。

幼兒園課程應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展經(jīng)驗，并促使幼兒的經(jīng)驗持續(xù)不斷地提升?！疤剿髯匀弧钡捻椖繉嵺`活動使我們的課程越來越生活化，越來越生動，并擁有不斷生長的姿態(tài)。