文 龔 燕

課程建設(shè)從本質(zhì)上來說是不同生命主體相互理解和對(duì)話的過程，是“理性思考→實(shí)踐論證→理性提升”的循環(huán)式提高過程。我國以“各美其美，遇見更好的自己”為課程目標(biāo)，以“立教育之微觀視角，顯人性化機(jī)會(huì)公平”為課程理念，以“兒童的、高質(zhì)的、多元的、差異的”為課程特點(diǎn)，以“公平性、即時(shí)性、動(dòng)態(tài)性”為課程性質(zhì)，讓《貝優(yōu)》課程在發(fā)展中盡顯特色。

一、思考與規(guī)劃，推進(jìn)“貝優(yōu)”課程建設(shè)

內(nèi)涵是需要時(shí)間去沉淀的，《貝優(yōu)》課程的內(nèi)涵是在長期規(guī)劃中不斷豐潤而成的?！敦悆?yōu)》課程的研究歷程可追溯到省“十一五”“十二五”課題研究期間，“十三五”期間本園在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，將課程更為兒童化地呈現(xiàn)。

（一）理性思考《貝優(yōu)》課程，形成兩層內(nèi)涵

“貝優(yōu)”為“北幼”的諧音，貝，又指小寶貝（幼兒）、大寶貝（教師、家長、其他人員）；優(yōu)在課程中是指美好與優(yōu)化（課程維度）、包容與接納（成人維度）、自信與挑戰(zhàn)（幼兒維度）。

（二）深度剖析《貝優(yōu)》課程，凸顯三大層次

層次一（關(guān)注個(gè)體）：傾聽每一朵花兒開放的聲音；層次二（過程支持）：拓印每一個(gè)夢想放飛的足跡；層次三（退位賞識(shí)）：呵護(hù)每一個(gè)生命多樣成長。

二、調(diào)整與構(gòu)建，豐滿“貝優(yōu)”課程結(jié)構(gòu)

（一）課程主體同構(gòu)共生

《貝優(yōu)》課程以幼兒為中心，教師、家長、社會(huì)人員等共同參與，形成“課程伙伴”關(guān)系，在課程進(jìn)行的過程中發(fā)揮自身的價(jià)值與作用。本園還對(duì)附近的社區(qū)環(huán)境資源進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，掌握了社區(qū)中自然資源、人文資源的分布情況，對(duì)資源進(jìn)行篩選和管理，使之成為幼兒園課程的有機(jī)組成部分，如消防大隊(duì)、錦繡鄰里商業(yè)街、面包房、沙洲湖公園、梁豐食品廠等。

（二）課程內(nèi)容連接融通

《貝優(yōu)》課程目前包含三大塊：品牌主題活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)和班本生發(fā)活動(dòng)。主題實(shí)踐活動(dòng)包含了“貝貝運(yùn)動(dòng)大比拼”“優(yōu)優(yōu)童話漫游吧”“艾艾巧手挑戰(zhàn)營”“妮妮全能演藝場”四大主題實(shí)踐活動(dòng)，讓不同年齡層次、不同能力水平的幼兒多元綻放。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“貝優(yōu)學(xué)堂”注重在室內(nèi)區(qū)域進(jìn)行探索，“貝優(yōu)小巷”側(cè)重廳廊主題式探究，“貝優(yōu)部落”著眼于戶外游戲、戶外觀察，游戲場融游戲性、操作性、科探性、趣味性為一體。在班本生發(fā)活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，創(chuàng)造了屬于他們的獨(dú)一無二課程：“樂享生活”“崇尚自然”和“捕捉熱點(diǎn)”。隨著時(shí)代的發(fā)展和幼兒的發(fā)展，課程也在不斷優(yōu)化與發(fā)展。

三、豐富與多樣，打造《貝優(yōu)》課程內(nèi)容

（一）品牌主題活動(dòng)

四大品牌主題活動(dòng)“貝貝運(yùn)動(dòng)大比拼”“優(yōu)優(yōu)童話漫游吧”“艾艾巧手挑戰(zhàn)營”“妮妮全能演藝場”的首字組合起來的諧音就是“北幼愛你”。品牌主題活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富有趣，資源開放靈活，活動(dòng)內(nèi)容年年更迭，已經(jīng)成為北幼的一張亮麗名片。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)“貝優(yōu)游戲場”中，“貝優(yōu)學(xué)堂”是將各班區(qū)域打造成室內(nèi)游樂區(qū)，讓幼兒自由選擇游戲區(qū)域；“貝優(yōu)小巷”是廳廊主題式探究活動(dòng)，讓幼兒打破班級(jí)界限，選擇自己感興趣的操作內(nèi)容；“貝優(yōu)部落”著眼于戶外體能游戲、戶外觀察、自然探秘等活動(dòng)。

（三）班本生發(fā)課程

班本生發(fā)課程需要教師敏銳地捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)并從細(xì)微處著手，助力幼兒更為細(xì)膩地探究與發(fā)現(xiàn)。教師將捕捉到的有意義的事件和幼兒的興趣點(diǎn)與課程鏈接，給予恰當(dāng)?shù)闹С只貞?yīng)，同時(shí)給予幼兒探索和嘗試的時(shí)間與空間，以幫助幼兒更新自己的認(rèn)知庫與體驗(yàn)庫。根據(jù)各班實(shí)際情況，可將班本生發(fā)課程分為“樂享生活”“崇尚自然”“捕捉熱點(diǎn)”三類。

無論課程理念如何變化，我們始終以幼兒為圓心，永葆“課程之樹”常春，為“課程之樹”提供永不枯竭的營養(yǎng)，讓“課程根須”更繁密，讓“課程枝葉”更茂盛，讓“課程之花”更燦爛。