江蘇省泰州市實驗小學 盛蘇捷

習作單元作為統(tǒng)編版教材的一大特色單元，一亮相，便以其系統(tǒng)性、針對性和可操作性大受歡迎。這種全新的單元編排方式可以說是統(tǒng)編版教材的一大創(chuàng)新。

六年級下冊第三單元就是一個習作單元，整個單元的具體要求見下圖：

通過上面的圖表可以清晰地看到，習作單元是具有整體性的，每一個欄目的設(shè)置都指向本單元習作的內(nèi)核——真情實感。三年級習作的目的是教會學生觀察和想象。到了四年級開始在寫事和寫景上進行指導，要求寫事情要有條理，寫景要有順序。再到五年級后則要學會狀物，習作中要能夠運用說明方法，而在寫事情和寫人上，則進一步提出要把人物特點寫具體的要求。最后在六年級上學期，要求學生能夠圍繞中心意思寫，整個小學階段的習作訓練，呈現(xiàn)出由淺入深，兼顧各類文體的特點，全面訓練了學生習作能力。教學中，把習作單元的內(nèi)核牢牢握在手中，因為有了這個內(nèi)核的存在，一切教學策略也將以此為終極目標。

一、聚焦單元語文要素，確定內(nèi)核

導語頁明確了本單元的教學主題，同時語文要素從閱讀和習作兩個方面，對學生學習本單元的訓練要點做了明確的要求。例如，六下第三單元導語的第一部分是“讓真情在筆尖流露”。這就直接告訴了我們習作是人們表情達意的重要媒介，我們寫作不是為了寫作而寫，而是為了表達而寫。學生在朗讀這句話的過程中，初步感悟習作最終是人們表達真情的產(chǎn)物。接著的語文教學中訓練的要素有兩個：第一，體會文章是怎樣表達情感的。第二，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。這兩條，一個指向閱讀，要求學生在閱讀課文的過程中，體會作者怎樣表達情感?！霸鯓印币辉~是一個過程性學習的表達，包含了作者用什么內(nèi)容、什么手法來表達情感，以什么框架構(gòu)建文章用來表達情感等等；還有一條是指向習作的，直接告訴學生本單元的習作內(nèi)容，就是學會在習作之后表真情。讀寫之間的聯(lián)系非常緊密，也具有很強的邏輯性，精讀課文為習作服務(wù)。通過聚焦習作單元的語文要素，教師可以迅速抓準單元教學的內(nèi)核，設(shè)置切合要求的教學目標。

二、重視精讀課文教學，理清重點

本單元安排了兩篇精讀課文，都是名家名篇，一篇是朱自清的《匆匆》，一篇是史鐵生的《那個星期天》。習作單元的精讀課文教學和其他的單元有所不同，教學目標、教學重難點都是指向習作。習作單元的精讀課文不能按照傳統(tǒng)的方法進行教學。對于教師而言，最容易上手的教學策略就是抓住課后思考練習題設(shè)計教學流程。這些練習題都是圍繞單元訓練要素來設(shè)計的，教學目標十分明確。

例如，《匆匆》課后習題第二題：首先回顧了課文的寫作特色，告訴學生有兩個地方使用了問句，引導學生找出后，體會表達了作者怎樣的內(nèi)心感受，并進一步體會這樣表達有什么好處。在引導學生整體回顧文本的環(huán)節(jié)，拋出這樣一個問題，學生會很快找到課文的第一、四自然段，結(jié)合已有認知，學生會發(fā)現(xiàn)為了表達一種對時間流逝的惋惜、感慨，作者運用了許多問句，這些問句一個接一個叩擊著作者的心靈，引發(fā)了他強烈的情感，感慨時光匆匆，感嘆光陰流逝。所以，一連串的問句就是這篇課文在表達情感上最大的寫作特色。而《那個星期天》課后思考題第三題，更是直接讓學生去比較本單元兩篇課文表達情感上的異同點。學生了解了《匆匆》表達情感的方式后，在學習《那個星期天》的時候，教師要有意識地引導學生關(guān)注文中的人、事、景，讓學生感受到寫人物、事物和景物，其實是間接地表達作者的一種情感。如此一來，問句直接表達和人事景間接表達的不同之處顯而易見。至于相同點，則是本課思考題中的一個重點，可以讓學生結(jié)合課文具體內(nèi)容來思考，兩篇文章中同樣描寫的事物是太陽，《匆匆》中的太陽給人以時光流逝如此匆匆的感嘆，《那個星期天》中的太陽則富有變化，“明媚”時我是興奮的，“漸漸暗下去”時我是失望的，直到“消逝”，我完全絕望了。雖然情感不同，但表達情感的手段都是一樣的，就是借助景物的描寫來表情達意。以問題為導向，悟透文本，發(fā)掘、提煉出文本的教學價值，學習的是大作家的寫作手法，閱讀習得的方法最終是服務(wù)于學生自己的習作。

三、關(guān)注學生寫話訓練，輔助成文

一篇優(yōu)秀的習作不是一蹴而就的，在教學習作單元的過程中，要特別關(guān)注學生寫話的訓練。精讀課文中精彩的片段，整體表情達意的手法，嘗試同一個事物、不同心情就會有不同描述語句的寫話訓練，都是用來進行片段訓練的好契機。例如，在學完《匆匆》后，仿照第三自然段進行一次仿寫，《那個星期天》學完后，寫一次你心情起伏的經(jīng)過，注意運用景物描寫表達真實情感；圍繞“白墻”“月亮”“云朵”“雨”等多個事物，試著從心情好和不好兩方面寫一段話……這些寫話訓練是對學生習得方法的一次“實戰(zhàn)演習”，可以激活學生的情感體驗，打開習作思路，為后續(xù)完成單元習做鋪墊。此外，兩篇習作例文也為學生習作提供了范例，結(jié)合習作例文，要求學生在“具體”“細致”上精益求精，以求得最優(yōu)的習作效果。

綜上所述，針對習作單元的教學，在單元整體教學的背景下，教師要運用相關(guān)策略，緊緊把握單元主題，著眼于習作能力的培養(yǎng)與訓練，在每一個欄目的逐次學習中使學生不斷獲得學習體驗，進而實現(xiàn)真實且有創(chuàng)意地表情達意。