湖南省株洲市石峰區(qū)杉木塘小學(xué) 曠前望

寫作作為語文學(xué)科中的重中之重，也是學(xué)生語文綜合能力的直觀體現(xiàn)。學(xué)生作文水平的高低在一定程度上反映了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及文學(xué)素材的積累量。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的寫作水平和能力并沒有得到顯著提高，需要我們對(duì)造成這一現(xiàn)狀的原因進(jìn)行深入分析，并積極探索有針對(duì)性的解決對(duì)策，希望能夠促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升以及教師教學(xué)能力的進(jìn)步。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較重，導(dǎo)致他們所采用的作文指導(dǎo)方法過于陳舊，而且很多情況下要求學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我探究和思考的能力，嚴(yán)重制約著寫作能力的提升。

2.學(xué)生缺乏寫作興趣

學(xué)生寫作興趣不高，這是擺在語文教師面前的一道難題。學(xué)生一提起寫作就詞窮、畏難情緒重，同時(shí)在單一的教學(xué)方式下，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得不到實(shí)現(xiàn)，種種因素逐漸導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣下降。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

隨著新課程改革在小學(xué)語文學(xué)科中不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需要，語文教師首先應(yīng)該將自己從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中脫離出來，將“以生為本”的思想貫徹到頭腦中。另外，也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新和運(yùn)用，積極參加語文的教學(xué)教研和多多觀摩優(yōu)秀教師的課堂，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的弊端。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

興趣對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的源泉。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生寫作興趣的引導(dǎo)，例如，教師可以多多開設(shè)一些活動(dòng)課，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣參加活動(dòng)，有自己深刻的體驗(yàn)寫出來的文章也豐富精彩得多了。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第五單元“生活萬花筒”主題寫作時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回想我們豐富多彩日常生活，既有充滿趣味性的文體活動(dòng)，也有充滿溫情的家庭活動(dòng)，每一種活動(dòng)都有自己的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，將記憶中最深刻和最感興趣的一件事情用文字記錄下來，要將事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果表達(dá)清楚。或者鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些校園體育競(jìng)賽、團(tuán)日活動(dòng)等，學(xué)生通過將這些有趣的活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)觀察，并將其中的細(xì)節(jié)用文字進(jìn)行表達(dá)，既提高了對(duì)生活的觀察能力，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而能通過親身參與積累更多的寫作素材。

3.加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用

教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)，從海量的教學(xué)資源中收集好的資源為我所用，或者借用多媒體將豐富的寫作素材搬到課堂中，并以形象生動(dòng)的形聲結(jié)合的方式向?qū)W生引入，從而加深學(xué)生的理解。或者教師可以采用微課、互動(dòng)式教學(xué)等新興的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到寫作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)塊中。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作訓(xùn)練寫讀后感時(shí)，本單元融合了多部?jī)?yōu)秀古典名著，不管是故事情節(jié)還是人物特點(diǎn)，都給我們留下了深刻的印象，為了提高學(xué)生的讀后感寫作能力，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生收集多部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，如《三毛流浪記》《稻草人》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等，并通過聽書、電子書等多媒體方式推薦給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生完成讀后感寫作時(shí)，不僅要將自己對(duì)整部作品的感受寫下來，同時(shí)還要對(duì)每個(gè)篇章和其中精彩的片段進(jìn)行分析，要學(xué)習(xí)其中的文字表達(dá)技巧、語言邏輯以及情感運(yùn)用等，然后將這些文字上傳到群文件，同學(xué)之間可以相互閱覽和點(diǎn)評(píng)。在相互分析的過程中，學(xué)生能學(xué)到更多的寫作技能。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在一些不良因素，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作能力會(huì)造成一定的影響，需要我們?cè)诖嘶A(chǔ)上全面分析問題產(chǎn)生的原因，并采取合理、有效的解決方案，不斷提升學(xué)生的寫作興趣，幫助其積累更為豐富的寫作素材，以及增加對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，從而創(chuàng)作出有內(nèi)容、有感情的文章，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的最終目的。