摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的初始期，這一時(shí)期的學(xué)生由于身心發(fā)展規(guī)律和思維水平的限制，在教學(xué)過(guò)程中更多的依賴教師的有效引導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是教師在教學(xué)過(guò)程中需要達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo)，因此，在朗讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要立足于課程教學(xué)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制訂有效的教學(xué)策略，而在培養(yǎng)朗讀能力的過(guò)程中，應(yīng)用口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的朗讀情境，使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中逐步具備良好的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)生;朗讀能力

一、 引言

朗讀不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生需要掌握的基本能力之一，通過(guò)朗讀，學(xué)生才能更好地理解文本中所表達(dá)的情感，從而豐富學(xué)生的精神世界和內(nèi)心世界，拓展語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值。在培養(yǎng)朗讀能力的過(guò)程中，利用口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中維持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)朗讀能力。

二、 口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)方法概述

就教育學(xué)角度來(lái)看，“體驗(yàn)反”映了一種特殊的教學(xué)活動(dòng)，從知、情、意等情境為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的經(jīng)歷、感受等。體驗(yàn)式教學(xué)也反映出個(gè)人的內(nèi)在情感和意志，在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體的愿望和需求成為一種自我內(nèi)心情感的訴求與表達(dá)。體驗(yàn)式教學(xué)更多的作為一種教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)親自參與的方式，讓學(xué)生達(dá)到知、情、意合一，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

口語(yǔ)交際中的“口語(yǔ)”，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)人思想和情感的表達(dá)，因此，口語(yǔ)交際是一種面對(duì)面的雙向的信息交流與互動(dòng)方式，口語(yǔ)交際作為一種活動(dòng)，通過(guò)口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言傳遞信息、表達(dá)情感，同時(shí)，口語(yǔ)交際作為一種互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)口頭的語(yǔ)言交流表達(dá)思想和情感。因此，口語(yǔ)交際的應(yīng)用離不開情境、語(yǔ)言等要素的參與。

口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)則是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行人際交往和溝通，教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制訂教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行情感的交流表達(dá)和信息的交互，才能夠在體驗(yàn)中提高多方面的能力。

三、 口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)法的作用和價(jià)值

（一）應(yīng)用口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)陶冶學(xué)生情感，凈化學(xué)生心靈

體驗(yàn)式教學(xué)方法有著獨(dú)特的陶冶功能，通過(guò)陶冶功能給學(xué)生以思想意識(shí)上良好的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)積極的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)教師精心營(yíng)造的教學(xué)情境升華自身的情感，就口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)法而言，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)情境，學(xué)生能夠在口語(yǔ)交際的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言交流促進(jìn)思維的碰撞，凈化自己的心靈。依據(jù)這樣的理念，教師為學(xué)生提供朗讀素材，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，能夠更好地利用朗讀文本陶冶自身情感，豐富自身的內(nèi)心世界和精神世界。

（二）口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)給學(xué)生提供良好的暗示和激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

小學(xué)階段是學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的初始階段，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，才能使學(xué)生獲得良好的個(gè)人發(fā)展，基于這樣的理念，口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造積極的口語(yǔ)交際環(huán)境給學(xué)生以激勵(lì)，在這樣的理念下，教師進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生通過(guò)朗讀獲得更多的口語(yǔ)交際素材，掌握口語(yǔ)交際的方法，并且使學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中結(jié)合朗讀得來(lái)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的適應(yīng)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

四、 應(yīng)用口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生朗讀能力的意義

（一）口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展的途徑

就朗讀能力的培養(yǎng)而言，教師運(yùn)用口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)，首先充分尊重了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的口語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，將情感體驗(yàn)作為支撐點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和情感的發(fā)展，這樣的方式使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中利用口語(yǔ)交際的體驗(yàn)，促進(jìn)朗讀情感的體驗(yàn)獲得。口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問題，通過(guò)相互交流的方式共同促進(jìn)，從而有效提高學(xué)生的朗讀能力。

（二）口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)能夠使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)

朗讀能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)有著不可忽視的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中利用口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)方法，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中達(dá)到知情意合一。而教師結(jié)合特定的教學(xué)情境，運(yùn)用角色扮演等多種教學(xué)手段，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受到真實(shí)情感，使學(xué)生在情感體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際能力和朗讀能力。

（三）口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)能夠充分滿足學(xué)生的好奇心理

小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的初始期，由于身心發(fā)展規(guī)律的影響，學(xué)生難以將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中于課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的注意力，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，應(yīng)用口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在情境中，發(fā)散自身的想象，滿足自身的好奇心理。同時(shí)，口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)也符合小學(xué)階段學(xué)生的思維特征，小學(xué)階段的學(xué)生不具備抽象的理解能力，對(duì)于事物的認(rèn)知都是具體而形象的，因此，利用口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維方式設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和朗讀能力。

（四）應(yīng)用口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)以現(xiàn)有教材為依托拓展了教學(xué)內(nèi)容

教材是進(jìn)行教學(xué)的重要條件，在教學(xué)過(guò)程中以口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，深入挖掘教材培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)策略。這樣的過(guò)程實(shí)際上拓展了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步延伸了語(yǔ)文學(xué)科的育人功能和價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得全方位能力的培養(yǎng)。現(xiàn)有的語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際大多貼近學(xué)生的生活，這為培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力提供了情境的依托，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造自然的語(yǔ)言情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和朗讀能力的雙向提升，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度全面提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過(guò)程也是將學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能的過(guò)程，在此過(guò)程中，應(yīng)用口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生的親身參與和感悟，使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠豐富自身的語(yǔ)言體系，從而更好地利用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求和進(jìn)行信息的交流。教師在教學(xué)過(guò)程中利用游戲教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在參與的過(guò)程中感悟知識(shí)的獲得與轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能。

（六）通過(guò)朗讀，能夠?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供培養(yǎng)方法

口語(yǔ)交際和朗讀之間有著相互的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)口語(yǔ)交際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，同樣也可以利用朗讀情境為學(xué)生提供口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，也能通過(guò)朗讀能力獲得良好的情感體驗(yàn)，豐富自身的語(yǔ)言，通過(guò)這樣的方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、 口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生開口表達(dá)的欲望和興趣

口語(yǔ)交際和朗讀都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極參與，并且擁有開口表達(dá)的欲望和興趣，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生突破開口表達(dá)的障礙。要達(dá)到這樣的目的，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有趣味性的案例導(dǎo)入，讓學(xué)生置身于具體情境中，獲得良好的情感體驗(yàn)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中應(yīng)用了游戲教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)幫助小蝌蚪找媽媽，在游戲開始時(shí)，教師為學(xué)生展示的圖片，學(xué)生要依據(jù)圖片上呈現(xiàn)的內(nèi)容與各類小動(dòng)物進(jìn)行“對(duì)話”，有的關(guān)卡還需要學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行朗讀，每對(duì)一次話和進(jìn)行一次朗讀才能夠進(jìn)入下一關(guān)，最后幫助小蝌蚪找到媽媽，在這樣的情境中才能充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（二）結(jié)合口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)教會(huì)學(xué)生朗讀的方法

小學(xué)階段學(xué)生剛開始接觸語(yǔ)文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要積累生字詞，學(xué)習(xí)識(shí)字認(rèn)字。因此，教師在結(jié)合口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)方法的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。首先，教師要讓學(xué)生力求拼讀的準(zhǔn)確性，只有學(xué)生發(fā)音清晰，咬字清楚，才能夠在朗讀中體會(huì)情感。其次，教師要讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。在開口表達(dá)的過(guò)程中，通過(guò)朗讀增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)意愿，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠使學(xué)生在表達(dá)和交流的過(guò)程中，使學(xué)生掌握良好的朗讀方法，進(jìn)而在朗讀的過(guò)程中積累語(yǔ)文知識(shí)，豐富精神世界和情感世界。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)，能夠使學(xué)生在朗讀過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，也能夠滿足學(xué)生的好奇心理，并且以現(xiàn)有教材為依托拓展的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容延伸了語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，也有助于學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，也為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供了培養(yǎng)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是利用口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)朗讀能力的基礎(chǔ)，通過(guò)這些方式的綜合運(yùn)用，才能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張瑤，江蘇省昆山市，昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校。