郭振英

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師最看重的就是教會(huì)學(xué)生如何在實(shí)踐中合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使用知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生由最初的“不敢問”到“勇于問”，在這個(gè)教學(xué)過程中，教師還要向?qū)W生傳授質(zhì)疑的方式方法，讓學(xué)生敢于并且善于對復(fù)雜的問題提出質(zhì)疑，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及參與程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效質(zhì)疑;策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為：提倡合作探究，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式;語文教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生自身發(fā)展情況，重點(diǎn)了解學(xué)生之間的差異以及對學(xué)習(xí)的需求，尊重學(xué)生的好奇心。在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，這樣做符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生抓緊學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，只有這樣才可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中質(zhì)疑存在諸多誤區(qū)

1.主體的失落

學(xué)生在語文課堂中通常會(huì)表現(xiàn)得更為活躍，但可惜的是，學(xué)生只會(huì)說，不會(huì)傾聽，而且教師沒有相應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)智慧，這就導(dǎo)致學(xué)生自主質(zhì)疑變得較為膚淺。學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有產(chǎn)生懷疑的想法，只是由于教師的要求，從而導(dǎo)致獨(dú)立思考的時(shí)間以及空間出現(xiàn)缺失問題，浪費(fèi)了學(xué)生的靈性以及潛能，至于動(dòng)態(tài)生成的精彩更無從談起。

2.在課堂教學(xué)過程中，大部分教師只重視解決問題的過程，卻沒有對學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)

雖然部分學(xué)生喜歡思考，勇于質(zhì)疑，但是課堂并沒有為他們建立有效的互動(dòng)平臺(tái)，而且沒有將文本與學(xué)生進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，因此，學(xué)生便無法展示智慧的光芒。

3.不能正確面對學(xué)生的錯(cuò)誤

我們教師通常只理解了部分評價(jià)的目的，在評價(jià)時(shí)只關(guān)注到對結(jié)果的評價(jià)，而對于過程的評價(jià)則選擇了忽略。在教學(xué)過程中，對于一些善于動(dòng)腦積極創(chuàng)新的學(xué)生，沒有對其進(jìn)行有效的表揚(yáng)與激勵(lì)，他們積極質(zhì)疑與思考的精神沒有得到真正的贊美，缺乏教師的引導(dǎo)，因此質(zhì)疑就沒有動(dòng)力堅(jiān)持。

4.思維迷茫

小學(xué)生所處的階段為認(rèn)知的初級(jí)階段，但是由于小學(xué)生思考問題的方法較為單一，因此即便具有強(qiáng)烈的好奇心，思考也往往只體現(xiàn)在問題的表面，而且不會(huì)提出問題。即使小學(xué)生提出問題，大部分問題也都是對表面疑問進(jìn)行提問，問題無法深入文章的中心與文字的本質(zhì)。上述原因也是造成學(xué)生缺少問題意識(shí)的原因之一。

5.動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考以及主體參與后，便可以進(jìn)行提問，但是這種提問必須以學(xué)生喜愛該學(xué)科為基礎(chǔ)，但是由于教師教學(xué)方法與手段較為單一，課堂教學(xué)較為枯燥，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)逐漸喪失了興趣，在課上也無法充分活躍思維，這樣便會(huì)對學(xué)生提問的積極性產(chǎn)生不良影響。

二、小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑舉措

1.為學(xué)生質(zhì)疑營造良好的空間

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所扮演的是主人的角色，教師必須相信學(xué)生，相信他們都可以學(xué)習(xí)、都會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師在學(xué)習(xí)過程中所扮演的是配角，教師在學(xué)習(xí)過程中只起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，保證教師為學(xué)生服務(wù)。這便是新教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)。

首先，教師要保證通過自己的指導(dǎo)，幫學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以自己進(jìn)行提問，并對所提問題進(jìn)行分析與解決，也可以通過學(xué)生之間的合作或者師生討論的方式，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

其次，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生保持親切的態(tài)度，對于學(xué)生的意見表示尊重，通過積極的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使學(xué)生敢于發(fā)言，勇于提問，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛質(zhì)疑、愛思考的良好習(xí)慣。例如在《小小的船》一課中，教師要求學(xué)生通過板書的課題思考問題。學(xué)生就會(huì)考慮：船究竟有多??？船的形狀是什么樣的？為什么要稱它為小小的船？它的材質(zhì)是什么？教師就可以對學(xué)生提出表揚(yáng)，稱他們問題提得非常棒，而且非常愛動(dòng)腦筋。接下來便和同學(xué)們說，如果要弄清自己提出的問題，那么我們就一同到課文中尋找答案。很快一些學(xué)生便在課文中找到了自己想要的答案。

最后，教師需要確保學(xué)生具有足夠的空間進(jìn)行提問，有時(shí)間與機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以將自己的疑問記在練習(xí)本上，上課時(shí)進(jìn)行提問;在課堂進(jìn)行過程中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題;而且學(xué)生在下課時(shí)間也可以向老師提出疑問。這就保證學(xué)生具有提問的機(jī)會(huì)，增加提問的興趣。經(jīng)過時(shí)間的積累，學(xué)生便善于提問、敢于提問，養(yǎng)成了愛思考的習(xí)慣。

2.教師要讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力并非一蹴而就的過程。在初始階段，教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)提問，激發(fā)學(xué)生討論思考的興趣，使其產(chǎn)生一種愛提問的欲望。因此，教師在講述課文的過程中，必須要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且向?qū)W生講述整個(gè)思維過程，為學(xué)生做出參考。

學(xué)生在閱讀過程中難免會(huì)遇到一些難以理解的問題，通常將其稱為疑問，在感知過程中疑問便是一種阻礙。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題進(jìn)行提問。例如，低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)課文過程中，通常會(huì)以課題為中心提出問題;然而高年級(jí)學(xué)生則會(huì)尋找文章中的重點(diǎn)對其進(jìn)行提問。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

3.教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的技巧

教師不僅要向?qū)W生傳授提問的方式，還要幫助學(xué)生提高自身的提問能力。例如，小學(xué)生年齡較小，沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在提問時(shí)無法針對重點(diǎn)進(jìn)行提問。所以，教師需要向?qū)W生傳授提問的方法，如如何圍繞課文重點(diǎn)進(jìn)行提問、如何針對難點(diǎn)進(jìn)行提問等。老師要站在學(xué)生的立場上思考問題，做好示范工作，堅(jiān)持進(jìn)行練習(xí)，最終一定會(huì)得到良好的教學(xué)效果。

首先，教師要教導(dǎo)學(xué)生如何緊抓題眼進(jìn)行提問，簡單來說就是對課題的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問。例如在《中秋節(jié)的晚上》一課中，教師提出問題：同學(xué)們看著題目可以想到什么？有的學(xué)生說是晚上的事情。但寫的是哪一晚的事？有的學(xué)生說是中秋節(jié)那晚。這時(shí)老師要求同學(xué)們思考：中秋節(jié)的夜晚與平時(shí)的夜晚有什么區(qū)別？大家在中秋節(jié)的夜晚會(huì)干什么呢？這才是文章的中心。又比如《偉大的友誼》一文中，老師設(shè)置問題：大家看到文章的題目會(huì)想到什么？為什么會(huì)這樣想？學(xué)生回答：我們通過題目可以知道是一個(gè)介紹偉大友誼的事。老師便會(huì)問到：大家知道課文中所講的是哪些人的友誼？他們之間的友誼為什么會(huì)被稱為偉大的友誼？此時(shí)學(xué)生所提的問題便是我們需要解決的問題。還有《一分試驗(yàn)田》一課，學(xué)生提出疑問：為什么課文中只用了一分田進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生在閱讀課文中便會(huì)主動(dòng)尋找問題的答案，這樣做更有利于學(xué)生理解課文。

其次，對于教材中的一些難點(diǎn)進(jìn)行提問，有利于增加教學(xué)深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及思維能力。例如在《田忌賽馬》一課中，大部分教師在講課時(shí)只對賽馬的兩種結(jié)果進(jìn)行了講述。但是一些學(xué)生便提出了一個(gè)具有價(jià)值的問題，賽馬可能會(huì)有第3種結(jié)局，如果齊威王在進(jìn)行第2場比賽的過程中發(fā)現(xiàn)了孫臏的策略，就可以及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，利用下等馬去應(yīng)戰(zhàn)田忌的上等馬，這樣最終的勝者就變成了齊威王。

4.呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)讓課堂的質(zhì)疑具有價(jià)值

不同的讀者對于文章的理解是不同的，呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，但是由于教師豐富的知識(shí)積累以及生活經(jīng)驗(yàn)，教師的質(zhì)疑容易改變學(xué)生的思維，導(dǎo)致在課堂中出現(xiàn)假性質(zhì)疑，最終學(xué)生的思維就會(huì)受到限制。學(xué)生只有在配合別人的行動(dòng)并對其進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，才可以體現(xiàn)思維的創(chuàng)造性。由此可見，課堂一定要保持一種動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，教師的作用重點(diǎn)表現(xiàn)在引導(dǎo)方面，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，親自實(shí)踐。有一位教師在講述《蜜蜂》一課的最后階段，有的學(xué)生提問：為什么帶走20只蜜蜂只回來17只，另外的3只在哪里？法布爾竟然沒有提到它們，我覺得它們可能已經(jīng)迷路了，因此我認(rèn)為法布爾所做的實(shí)驗(yàn)可能是錯(cuò)誤的。這時(shí)老師有些茫然，這種情況該怎么引導(dǎo)學(xué)生？一種是直接引導(dǎo)，時(shí)間短;另一種則是要求學(xué)生進(jìn)行互相討論，通過討論分析這個(gè)問題。經(jīng)過短時(shí)間的思考后，這位教師選擇了第二種，事實(shí)表明，學(xué)生具有充足的活力，學(xué)生在接到問題的一瞬間便迸發(fā)了智慧的火花，這便體現(xiàn)了語文課堂的動(dòng)態(tài)美。如果隨意解決了孩子的問題，那么就無法產(chǎn)生如此精彩的過程。只有重視細(xì)節(jié)，才可以保證教學(xué)中充滿智慧，揮灑人性的光輝，充分激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的童心并且不斷開拓思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，建立了相應(yīng)的文本意義，在課堂教學(xué)中，這便是相應(yīng)的動(dòng)態(tài)課程資源，因此，老師必須耐心引導(dǎo)學(xué)生。

無論是強(qiáng)迫學(xué)生改變自己的思想或讓學(xué)生尊重自己的想法都不可行，教師要保證以尊重教材并且保證學(xué)生個(gè)性為基礎(chǔ)，在教材之上進(jìn)行質(zhì)疑，適當(dāng)超越教材，以此展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體位置。因此，教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)需要深入文本內(nèi)容，對于文本的本質(zhì)進(jìn)行深入思考與挖掘，引發(fā)學(xué)生的共鳴，也可進(jìn)行師生間的討論與質(zhì)疑，使學(xué)生可以與作者進(jìn)行對話。一名教師在《鳥的天堂》第3節(jié)的教學(xué)過程中，遇到了一名學(xué)生的提問：小鳥一般都是早晨飛出去，傍晚飛回來，但是作者第2次經(jīng)過時(shí)間為早晨，為什么會(huì)遇到群鳥紛飛的情況？這個(gè)問題提出后，班級(jí)里瞬間熱鬧了起來，大家紛紛展開討論。對于這種情況，教師利用了學(xué)生的提問，為學(xué)生預(yù)留了充足的時(shí)間，積極引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考與討論，幫助學(xué)生領(lǐng)略自然之美。動(dòng)態(tài)課程是師生之間進(jìn)行思維交流并溝通感情的過程，學(xué)生完成了自我提升。所以靜態(tài)文本通過質(zhì)疑變得更加有效，內(nèi)容也逐漸延伸，表現(xiàn)出更多的活力。

總的來說，在引導(dǎo)學(xué)生針對教材內(nèi)容科學(xué)地提出質(zhì)疑方面，教師發(fā)揮了重要作用。教師需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的質(zhì)疑平臺(tái)，營造質(zhì)疑氛圍，而且在日常的教學(xué)過程中需要增加對學(xué)生質(zhì)疑能力方面的練習(xí)，將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生質(zhì)疑中的想法上。在對文章進(jìn)行深入思考時(shí)，對文章作者的情感波動(dòng)以及寫作能力進(jìn)行分析，在課堂上勇于提問、積極發(fā)言，都可以幫助學(xué)生拓寬自己的思維，而且對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的積極性也有一定的促進(jìn)作用。

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編輯 溫雪蓮