沈辰

摘 要 高校是我國教育的重要組成部分，我國高校教育的主要目標在于培養(yǎng)創(chuàng)新性、復合型人才。而只有大力提升新入職教師的職業(yè)素養(yǎng)，使得新教師具有較高的職業(yè)認同感、扎實的教學能力，才能為實現這一目標提供基礎和保障。筆者將針對新入職教師的實際情況、當前新入職教師培訓存在的問題與改善建議進行探討，旨在為新教師的職業(yè)發(fā)展與自我調整和高校新入職教師培訓的開設提供思路。

關鍵詞 新入職教師 培訓 改善建議

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A

我國高等教育普及化進程日益加快，高校教師隊伍規(guī)模不斷擴張，青年教師在其中的占比不斷上升。新進教師作為高校教育建設的重要推動者與承擔者，已然成為高校建設發(fā)展中的核心力量，其所發(fā)揮的作用是不可忽視的。然而新進教師普遍存在一些問題和困惑，這需要引起高校職能部門的重視。

1高校新入職教師的實際情況

多數新教師在入職前并沒有接受過系統(tǒng)化的專業(yè)教學實踐，他們對于教學的理解和感悟僅僅是以其學生時代的認知為基礎，并不熟悉實際的教學過程，對于實際操作缺乏經驗。入職后新進教師前期普遍會投入較大精力于工作上，但這種投入通常會在剛開始的新鮮感之后，而被大量繁雜的工作影響，出現較大的迷茫，最終使得新進教師在工作上難以發(fā)揮作用。目前多數高校教師在入職前皆為應屆生，所以對于很多教師來說，急速的身份轉換給他們的適應能力帶來了很大的挑戰(zhàn)。

2新入職教師培訓存在的問題

2.1培訓方式、內容的形式化

目前各高校新入職教師培訓大多都以高等教育學、高等學校教師職業(yè)道德、高等教育心理學和高等教育法規(guī)等為主要培訓內容，這樣的培訓內容過于單調，培訓形式過于單一，缺少教師需要的教學實踐技能等方面的訓練，無法調動參培教師積極性，無法滿足新教師的個性化需求。

2.2評價方式的落后

評價是對新教師學習結果、成效的一種鑒定，同時也是對新教師的一種激勵。多數高校在對新教師完成培訓之后，大都采用卷面考試或者撰寫課程論文的方式作為最終的評價手段，這樣的評價手段過于單一，不能全面體現培訓效果。

2.3教學培訓活動的安排

部分高校會在日常的教育教學活動中，安排形式多樣的教師能力提升培訓，主要內容有課程與教學設計、教學方法與技能、教學研究等。學員按照活動要求，完成研修班所規(guī)定的項目，經考核合格被授予證書。現主要存在以下問題：（1）課程進度安排不合理。培訓大都安排在周末進行，僅通過幾個周末的倉促培訓、考試就完成若干門課程的培訓，在如此短的時間里，新進教師很難將教學內容理解、學深學透;（2）培訓時間安排不合理。教師一般周一到周五都有上課安排，周末還得來參加培訓，精神不濟，容易導致培訓效果不理想。

3改善建議

3.1改變單一培訓模式，豐富培訓內容

高校新入職教師培訓不應只局限在高等教育學等四個方面，這樣單一的培訓模式既無法吸引教師興趣又起不到培訓想要的效果。因此，各高校應該根據發(fā)展現狀，豐富培訓內容，創(chuàng)新培訓模式。為使新入職教師加快了解學校以便更好的開展工作，可開設校情校史培訓及學校各項規(guī)章制度解析的相關培訓;為提高新入職教師教學基本功，可開設粉筆字書寫技巧、板書設計、教學設計、教學方法與運用、多媒體課件制作等相關培訓;為增強新入職教師凝聚力和團結協(xié)作精神，可開展素質拓展訓練和團隊合作活動;此外，還可開展教師心理健康講座、常見課堂教學事故預防與應對策略講座等。學校還可結合教師發(fā)展需求，舉辦教學沙龍，為新入職教師提供互相交流的平臺，及時發(fā)現新入職教師在工作和生活中遇到的問題并幫助他們解決，從而讓他們全身心的融入到工作中去。

3.2建立完善的評價體系

大多數高校對新教師的培訓結果缺乏綜合性、系統(tǒng)性、全面性和持續(xù)性的評價。首先可以采用導師評分制，由一位老教師帶一位新教師，新教師定期聽導師上課，導師也定期聽新教師上課，并對上課過程中不足的地方提出意見。其次可以采用督導團評分制，通過教學督導團聽課來促進新教師自我提升和進步。再次，學?？梢越洺＝M織新教師參與教學技能競賽，使教師們在競賽當中不斷積累經驗、互相學習，提高自己教學技能。

3.3合理安排培訓進度與時間

可以考慮采用統(tǒng)一培訓和分散培訓相結合，集中時間和業(yè)余時間相結合的方式。如對于一些必學的較短時間可以取得效果的內容，以線上培訓的形式開展;對于一些需要較長時間去實踐、消化的內容，可以通過與入職以后的實踐相結合的方式進行。并且可以把對教師的入職培訓安排在入職前一個月，因為這個時間段新進教師們沒有其他事務的干擾，可以安心的參加培訓。

4結語

高校新入職教師培訓對高校師資隊伍建設和高校未來的發(fā)展起著重要作用，這是順應時代發(fā)展的需要，各高校應充分認識到此培訓的重要性，并能根據自己學校實際情況出發(fā)制定屬于適合本校的新教師培訓計劃。要針對以往培訓過程中出現的問題，不斷改進和優(yōu)化，力爭幫助新入職教師快速實現身份轉變，盡快成長為一名合格的高校教師。

參考文獻

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