文 盛蓓蓓

幼兒教育是我國(guó)教育體系的基石，做好健康教育和衛(wèi)生保健工作是提升幼兒教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。疫情當(dāng)下，幼兒教育工作者更要站在理性的角度對(duì)幼兒園健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行審視：作為“首要課程”的健康教育是否在教師和家長(zhǎng)心中占據(jù)了重要位置？我們是否能為幼兒養(yǎng)成健康的生活方式做好“奠基”工作？

一、幼兒園健康教育的現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有失偏頗

中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)健康教育專委會(huì)發(fā)布的《關(guān)于防控新冠肺炎期間幼兒保健防護(hù)的建議》中提出：“健康教育重在兒童健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而不僅僅是健康知識(shí)的學(xué)習(xí)。”由此可以看出，健康教育最終是要落在幼兒健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，并使其成為幼兒的自覺(jué)行為。

然而實(shí)際工作中，教師的教育重點(diǎn)常常落在體育教育上，在其他健康教育內(nèi)容上則多是用一些趣味性的方法反復(fù)提醒幼兒遵守健康規(guī)則和矯正幼兒的錯(cuò)誤行為，和幼兒實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不多。其實(shí)，學(xué)前兒童安全教育、學(xué)前兒童體育教育、學(xué)前兒童身體保護(hù)和生活自理能力教育、學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育和學(xué)前兒童心理健康教育等都應(yīng)是幼兒健康教育實(shí)踐的內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排時(shí)應(yīng)該注意全面性。

（二）教學(xué)實(shí)施路徑不夠多元

當(dāng)下的幼兒健康教育活動(dòng)多是圍繞主題活動(dòng)進(jìn)行的，其他活動(dòng)方式?jīng)]有得到有效應(yīng)用，實(shí)際健康教育內(nèi)容滲透比例嚴(yán)重不足。針對(duì)當(dāng)下單一的健康教育活動(dòng)開(kāi)展路徑，我們應(yīng)將專題健康教育、一日活動(dòng)健康教育以及在其他課程領(lǐng)域滲透健康教育、聯(lián)合家庭開(kāi)展健康教育等路徑有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成多元的幼兒健康教育實(shí)施路徑。

二、幼兒園健康教育教學(xué)的策略分析

（一）明確健康教育的目標(biāo)，構(gòu)建網(wǎng)格化課程框架

幼兒園健康教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以從幼兒發(fā)展的狀況、現(xiàn)有發(fā)展需要、未來(lái)生活中可能會(huì)存在的問(wèn)題等方面展開(kāi)研究，確立健康教育的總目標(biāo)，以不同年齡段幼兒的發(fā)展需求為縱軸，以模塊化的系列內(nèi)容為橫軸，建構(gòu)網(wǎng)格化的課程框架。通過(guò)健康課程生活化、游戲化的實(shí)施，有機(jī)地將健康教育理念融入園所現(xiàn)有課程，支持幼兒在親身踐行、探尋比較中掌握有益的健康行為，豐富相關(guān)的健康認(rèn)知。

（二）關(guān)注幼兒主觀感受，激發(fā)其追求健康的態(tài)度

在健康教育中，要重視幼兒對(duì)自己身體的關(guān)注，支持其對(duì)身體“健康”狀態(tài)的探索和比較。例如，幼兒可以結(jié)合主題活動(dòng)“我們居住的地方”“我們的身體”等，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)、資料收集、分享記錄等多種學(xué)習(xí)方式，去分析周圍環(huán)境和個(gè)人行為與自己身體健康狀態(tài)之間的關(guān)系，從而使幼兒能夠自覺(jué)遵守健康行為規(guī)范。

（三）轉(zhuǎn)變教師健康教育理念，提升教育實(shí)踐能力

首先，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，提升教育實(shí)踐能力，更新幼兒教育模式，尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科研工作和理論知識(shí)的協(xié)同發(fā)展，真正將健康教育內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)工作融合起來(lái)。

其次，增強(qiáng)教師的教學(xué)決策能力。教師需要掌握自主學(xué)習(xí)和反思的能力，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，以培訓(xùn)、研討、比賽、觀摩等實(shí)踐形式作為自我提升的途徑，如在指導(dǎo)幼兒健康教育活動(dòng)的過(guò)程中，可以將對(duì)幼兒心理健康的指導(dǎo)融入實(shí)際工作中，利用心理教育手段為健康教育課程的實(shí)施提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從心理、情感上為健康教育的開(kāi)展做好鋪墊。

（四）共建健康教育實(shí)施環(huán)境，推動(dòng)家園教育一體化

家園共育的教育理念在幼兒教育活動(dòng)中的滲透，給幼兒健康課程的實(shí)施提供了全新的思路。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，在爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和理解的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的健康教育活動(dòng)，如舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒健康教育座談會(huì)等，充分利用家長(zhǎng)會(huì)、QQ 或微信群和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒在園期間的活動(dòng)情況，解決家長(zhǎng)在幼兒健康教育活動(dòng)中的困惑，幫助幼兒形成有益的健康行為。

指導(dǎo)幼兒健康教育課程時(shí)，教師要立足幼兒的身心發(fā)展需求和實(shí)際情況，提供有效的教育指導(dǎo)，為幼兒提供可持續(xù)發(fā)展的空間。“非常時(shí)期”通過(guò)對(duì)幼兒健康教育工作的反思，我們發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前幼兒健康教育活動(dòng)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就需要我們立足幼兒發(fā)展需求，繼續(xù)深化教研工作，扎實(shí)推進(jìn)幼兒健康教育。